cMOOC学习者交互行为自评估分析研究

发布时间：2021-12-02 02:15

　　cMOOC课程是以联通主义为指导的大规模开放在线课程,其学习过程不同于xMOOC课程,cMOOC课程强调学生之间的交互作用,交互的过程即是学习的过程,对学习者的交互能力提出了全新的要求。为了深入认识和了解学习者在cMOOC课程中的交互情况,通过采用学习者自我反思和评估的方法,以我国首门cMOOC课程"互联网+教育:理论与实践的对话"的学习者为调查对象,通过问卷调查了解学习者在cMOOC中交互行为的薄弱环节和困难。问卷由个人基本信息、学习动机和交互行为三部分组成,后两部分均由已有问卷组合而成。研究发现:学习者交互行为与其学习动机显著相关;学习者在主动交流方面比较薄弱,且主动交流能力与其理解程度显著相关;创生形式上表现为静态的文本成果,而本质上是动态的信息汇聚与整合的过程。 

【文章来源】：现代远距离教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、引言
二、研究设计
    (一)样本选择
    (二)问卷结构
    (三)问卷的效度和信度
三、研究结果
    (一)学习动机和各交互行为薄弱程度的整体情况
        1．学习动机的整体情况
        2．各交互行为薄弱程度的整体情况
    (二)各交互行为薄弱程度、学习动机和人口特征的比较分析
        1. 不同的学历、MOOC学习经历和职业在各交互行为薄弱程度上无显著差异
        2. 动机强度与交互行为的薄弱程度呈显著负相关
        3. 学习者主动交流与理解程度呈显著负相关
四、讨论
    (一)学习者的学习背景不是c MOOC学习的门槛
    (二)文化不同，交流能力自不同
    (三)理解受到知识本身与学习者能否主动交流的影响
    (四)创生形式上表现为静态的文本成果，但本质上是动态的信息汇聚与整合的过程
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+教育”的知识观:知识回归与知识进化[J]. 陈丽,逯行,郑勤华.  中国远程教育. 2019(07)
[2]创生知识:技术时代教师专业成长的内在要求[J]. 刘天平,王林发.  课程.教材.教法. 2019(04)
[3]再论面向智能时代的新知识观——与何克抗教授商榷[J]. 王竹立.  远程教育杂志. 2019(02)
[4]教育信息化2.0:互联网促进教育变革的趋势与方向[J]. 陈丽.  中国远程教育. 2018(09)
[5]MOOC、翻转课堂和SPOC的学习动机分析及其教育启示[J]. 徐碧波,李添,石希.  中国电化教育. 2017(09)
[6]面向智能时代的知识观与学习观新论[J]. 王竹立.  远程教育杂志. 2017(03)
[7]三代远程学习中的教学交互原理[J]. 陈丽,王志军.  中国远程教育. 2016(10)
[8]“互联网+”时代众传知识的创生与实践——智慧教育新诉求[J]. 王帆,舒杭,蔡英歌,钱文君.  电化教育研究. 2016(04)
[9]cMOOCs中教学交互模式和方式研究[J]. 王志军,陈丽.  中国电化教育. 2016(02)
[10]联通主义学习的教学交互理论模型建构研究[J]. 王志军,陈丽.  开放教育研究. 2015(05)



本文编号：3527522