基于实践智慧生成的职前教师服务学习探究

发布时间：2022-02-22 05:50

　　职前教师与实践场域的疏离以及实践智慧的匮乏是当前职前教师教育的显性问题。服务学习的相关理论与实践证明,服务学习模式有助于职前教师实践智慧的生成。我国职前教师培养采用服务学习模式的具体实施:建立以政府为主导,学校、社区共同参与的UGC共同体协同机制;明确实践育人的学习目标,增强学生的社会参与度和责任感;运用反思性学习范式提升实践价值,实现实践与反思的互动融合;规范实践过程,实现实践智慧的有效生成。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020,40(29)北大核心

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、服务学习：促进实践智慧生成的实证研究
    （一）美国职前教师服务学习组与非服务学习组比较研究
    （二）“偏乡地区中小学网络课业辅导服务计划”的实践智慧研究
    （三）国内大学生服务学习效果研究
二、服务学习:职前教师实践智慧有效生成的实施
    （一）组建UGC共同体，完善支持体系，拓宽社会参与场域
    （二）明晰实践目标，落实实践育人，增强学生社会参与度和教育责任感
    （三）变革学习范式，提升实践价值，实现实践与反思的互动融合
    （四）规范实践过程，完成四个阶段，实现实践智慧的有效生成


【参考文献】：
期刊论文
[1]大学生能力发展及其影响因素分析——基于西安交通大学大学生就读经历的调查[J]. 陆根书,刘秀英.  高等教育研究. 2017(08)
[2]台湾“偏乡地区中小学网络课业辅导服务计划”及其对教育精准扶贫的启示[J]. 汪基德,刘炜辰,刘革.  电化教育研究. 2017(02)
[3]美国教师教育中服务学习的特征与效果[J]. 李香玲.  中国成人教育. 2016(16)
[4]论“服务学习”[J]. 张华.  教育发展研究. 2007(09)
[5]论教师实践智慧[J]. 邓友超,李小红.  教育研究. 2003(09)
[6]理论、实践与教育的专业化[J]. 李·Ｓ·舒尔曼,王幼真,刘捷.  比较教育研究. 1999(03)
[7]新世纪教师专业素养初探[J]. 叶澜.  教育研究与实验. 1998(01)



本文编号：3638826