多元化：学生评价的当代转向

发布时间：2017-06-23 19:04

  本文关键词：多元化：学生评价的当代转向，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：学生评价的应然追求是为学生发展服务,促进所有学生在原有基础上获得充分的发展。然而当我们仔细审视学生评价实践时,发现评价目的错位、评价功能异化、评价内容窄化和评价主体单一等使得现行学生评价囿于传统学生评价的束缚,突而未破,造成人性关怀的失落和学生的发展被淹没,受到越来越多的指责。 新课程改革向纵深发展必然伴生学生评价的多元化改革,而学生个体间的差异性及其对自身发展的个性化诉求客观上要求学生评价将多元化作为评价取向。现行学生评价越来越凸显出其对人性的约束,而多元化学生评价则基于对人性的理解和关怀,对学生的健康和全面发展给予了更多的关注。发展性和多元化这两个关键词应该是过去潮流的终结者、学生评价理论新纪元的开拓者及解决学生评价形式主义和不真实问题的推动者。 构建多元化学生评价理论体系,有助于学生评价回归其发现和挖掘学生潜能的本真意义、彰显其提升学生生命意识和生活质量的人文关怀、体现其培养学生创新精神和实践能力的核心价值和实现其促进教育公平的伦理追求,有助于学生评价顺利走出现实困境。 多元化学生评价以多元智能理论、后现代主义和马克思关于人的全面发展学说为理论基础,秉承以生为本、尊重差异、重视过程和强调发展的评价理念,坚持教育性、真实性、动态性和多元性的评价原则,主张教育教学与学生评价在实践中的有机结合,要求增强学生评价的开放性、过程性和情境性,倡导在评价目的、评价功能、评价内容、评价标准、评价方法、评价主体等方面,进行全方位、全过程、多维度的多元化改革,切实提高学生评价的科学性和实效性,从而彻底摆脱传统学生评价的桎梏,达成促进学生个性自由、全面发展的目的。
【关键词】：学生评价 多元化 当代价值 理念与原则 体系构建
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G423
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 第一章 绪论10-18
• 1.1 研究的缘起10-12
• 1.2 文献综述12-15
• 1.2.1 国内研究现状12-13
• 1.2.2 国外研究现状13-15
• 1.3 研究的价值与意义15-16
• 1.3.1 理论意义15
• 1.3.2 实践价值15-16
• 1.4 研究方法16
• 1.5 创新之处16-18
• 第二章 多元化学生评价的当代价值18-26
• 2.1 多元化学生评价的必要性18-21
• 2.1.1 新课程改革提出的要求18-19
• 2.1.2 现行学生评价问题日益凸显19-20
• 2.1.3 多元智能等理论为多元化学生评价提供指导20-21
• 2.2 多元化学生评价的可能性21-23
• 2.2.1 多元化学生评价的基础——多元智能等理论21
• 2.2.2 多元化学生评价的条件——学生主体意识增强、教师教育理念革新21-22
• 2.2.3 多元化学生评价的关键——现代教育评价理论与技术的发展22-23
• 2.3 多元化学生评价的当代价值23-26
• 2.3.1 评价多元化的本真意义——发现和挖掘学生的潜能23
• 2.3.2 评价多元化的人文关怀——提高学生的生命意识和生活质量23
• 2.3.3 评价多元化的核心价值——培养学生的创新精神和实践能力23-24
• 2.3.4 评价多元化的伦理追求——促进教育公平24-26
• 第三章 多元化学生评价的理论基础26-34
• 3.1 多元智能理论26-27
• 3.1.1 多元智能理论简介26
• 3.1.2 多元智能理论对学生评价的启示26-27
• 3.2 后现代主义理论27-31
• 3.2.1 后现代主义理论简介27-29
• 3.2.2 后现代主义理论对学生评价的启示29-31
• 3.3 人的全面发展理论31-34
• 3.3.1 人的全面发展理论简介31
• 3.3.2 人的全面发展理论对学生评价的启示31-34
• 第四章 多元化学生评价的理念与原则34-44
• 4.1 多元化学生评价的理念34-39
• 4.1.1 以生为本34-36
• 4.1.2 尊重差异36-37
• 4.1.3 重视过程37-38
• 4.1.4 强调发展38-39
• 4.2 多元化学生评价的基本原则39-44
• 4.2.1 教育性原则39-40
• 4.2.2 真实性原则40-41
• 4.2.3 动态性原则41-44
• 第五章 多元化学生评价体系的构建44-70
• 5.1 学生评价目的多元化44-46
• 5.1.1 增值与发展44-45
• 5.1.2 选拨与甄别45-46
• 5.2 学生评价功能多元化46-49
• 5.2.1 导向功能46-47
• 5.2.2 鉴定功能47
• 5.2.3 诊断功能47-48
• 5.2.4 改进功能48
• 5.2.5 激励功能48-49
• 5.3 学生评价内容的多元化49-53
• 5.3.1 知识与技能：重在感受、体验、理解与运用49-51
• 5.3.2 过程与方法：促进探究、分析和解决问题能力的发展51-52
• 5.3.3 情感态度价值感：激发兴趣、陶冶情操、培养正确的价值观52-53
• 5.4 学生评价标准的多元化53-55
• 5.4.1 学生评价标准要体现差异性53-54
• 5.4.2 学生评价标准要体现生成性54-55
• 5.5 学生评价方法的多元化55-60
• 5.5.1 表现性评价56-57
• 5.5.2 档案袋评价57-58
• 5.5.3 整体印象评价58-60
• 5.6 学生评价主体的多元化60-65
• 5.6.1 教师61-62
• 5.6.2 专家62
• 5.6.3 同伴62-63
• 5.6.4 自我63-64
• 5.6.5 家长64
• 5.6.6 社会64-65
• 5.7 学生评价过程开放化65-66
• 5.7.1 评价过程在时间维度上的开放化65
• 5.7.2 评价过程在空间维度上的开放化65-66
• 5.7.3 评价过程在主体维度上的开放化66
• 5.8 学生评价结果的多元化66-70
• 5.8.1 学生评价结果呈现的多元化66-68
• 5.8.2 学生评价结果反馈的多元化68-70
• 参考文献70-73
• 致谢73-74
• 攻读硕士学位期间的科研成果74-75

【参考文献】

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  本文关键词：多元化：学生评价的当代转向，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：475979