法国“教师教育大学化”发展研究

发布时间：2017-08-09 06:11

  本文关键词：法国“教师教育大学化”发展研究

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【摘要】：教育质量的提高在很大程度上取决于教师的素质,从根本上说取决于教师教育的质量。法国是世界上教师教育机构建立最早的国家,教师教育具有悠久的历史和传统。20世纪60年代法国大学开始教师教育的研究。1991年后,法国在各大学区创建大学教师培训学院,将之作为全国统一的大学水平的教师专业培养机构。法国教师教育和教师教育大学化的发展以及其教师的培养模式取得的成效是明显的,影响也是深远的,研究其历史进程,分析、探源其产生发展的内外因素及在提高教师专业水平中发挥的作用,产生的效果,对我国正处在转型期的师范教育有重要的借鉴意义。我国学者在20世纪90年代初也已开始了教师教育大学化的理论探讨。经过大约十年的探索与争鸣,教师教育大学化逐渐为业内专家、同行以及管理部门所接受,成为教师教育理论研究的重要领域。本文在此基础上,以法国教师教育为个案,采用历史法和文献法,探析法国教师教育大学化发展的进程和影响其发展的基本因素,结合我国的现实来对比分析我国教师教育大学化发展趋势,目的在于对教师教育大学化的理论、实践、前景做全面的梳理和分析,以期从中获得启示,进一步推动我国教师教育发展的步伐。 全文共分六章。第一章绪论介绍了选题来源、国内外研究现状和研究方法、目标。第二章是理论基础,界定了教师专业化、教师教育专业化和教师教育大学化等概念。第三章是法国传统教师教育制度的变迁与探源,回顾了法国教师教育的历史进程,并分析了制度变迁的原因。第四章从招收、培训模式方面论述了当代法国教师教育大学化的运行状况,指出其成败经验。第五章是对我国教师教育的启发及借鉴。通过回顾我国教师教育发展,分析我国当前教师教育的现状和教师教育大学化发展态势,最后提出对我国当前教师教育发展的建议。第六章是结语,包括本研究的主要结论和局限性。
【关键词】：法国 教师教育 大学化
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G556.5
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 绪论10-15
• 1.1 问题的提出10
• 1.2 国内外研究现状10-13
• 1.3 研究方法和研究目标13-14
• 1.4 论文框架14-15
• 第2章 教师教育大学化的理论基础15-24
• 2.1 教师专业化与教师教育专业化15-16
• 2.1.1 教师专业化理念15
• 2.1.2 教师教育的发展15-16
• 2.1.3 教师教育专业化16
• 2.2 教师教育大学化的理念与演进16-19
• 2.2.1 大学与教师教育17
• 2.2.2 教师教育大学化17-18
• 2.2.3 教师教育大学化的基本主张18-19
• 2.3 教师教育大学化的制度与观念19-24
• 2.3.1 教师教育大学化的课程观20
• 2.3.2 教师教育大学化的实践观20-21
• 2.3.3 教师教育大学化的研究观21-22
• 2.3.4 教师教育大学化的质量观22-24
• 第3章 法国传统教师教育制度变迁与探源24-31
• 3.1 法国传统教师教育的发展历程24-27
• 3.1.1 法国教师教育制度的历史回顾24-25
• 3.1.2 法国教师教育制度的形成发展25-27
• 3.2 20 世纪90 年代法国教师教育制度的重建27-28
• 3.2.1 教师培训大学学院的建立27-28
• 3.2.2 教师培训大学学院的使命28
• 3.3 法国教师教育制度变迁的原因分析28-31
• 3.3.1 教育理念28-29
• 3.3.2 教师地位29
• 3.3.3 教学质量29
• 3.3.4 教师专业化研究29-31
• 第4章 当代法国教师教育大学化运行状况31-37
• 4.1 法国教师教育大学化的培训模式31-34
• 4.1.1 招收模式31-33
• 4.1.2 培养模式33-34
• 4.2 法国教师教育制度的问题34-35
• 4.3 法国教师教育大学化的成就35-37
• 第5章 法国教师教育大学化的经验借鉴37-44
• 5.1 我国教师教育的历史回顾及现状37-41
• 5.1.1 我国教师教育的历史37-38
• 5.1.2 我国教师教育的现状38-41
• 5.2 法国教师教育大学化对我国的启示41-44
• 5.2.1 建立终身教育体系41-42
• 5.2.2 完善教师资格制度42
• 5.2.3 注重改革均衡发展42-44
• 第6章 结语44-46
• 6.1 主要结论44
• 6.2 局限性44-46
• 参考文献46-48
• 致谢48

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