网络合作教研促进教师专业发展的实践研究

发布时间：2017-08-24 11:30

  本文关键词：网络合作教研促进教师专业发展的实践研究

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【摘要】：合作教研是指教师间通过互相配合的方式为共同研究教学问题而采取的一系列行为模式。它对促进新课程改革、教师专业提升、学校持续发展有巨大的作用。然而,受传统教育观念的影响,新课程推进中,在合作教研活动时,因为时间、内容、引领者的条件等因素的制约,许多教师实际工作中遇到的问题,不能够得到及时地、有效地解决。 信息时代的到来使网络在教研方面的作用日渐彰显,网络教研平台对教师的专业成长起到了重要的作用,它们为广大教师提供了一个资源丰富、平等交流与及时沟通的平台,为教师的教育教学研究敞开了一扇崭新的大门,让他们呼吸到了自由与清新的空气,从而为教师个人的自我反思,在更大的范围内实现同伴互助和专业引领提供了条件。网络合作教研给每个教师以平等的空间以展示自己的才华,倡导和谐、平等、民主的研究与学习氛围,鼓励不同教学思想的碰撞,不同教学风格的形成,使大家拥有了完全平等的话语权。因此,如何进行网络合作教研成为一个迫切需要解决的问题。 本研究以网络教研促进教师专业成长为线索,主要从以下几个方面对网络教研进行了系统的研究。 首先,通过文献查阅的方法,从常规教研到网络教研的历史发展背景入手,对网络教研的涵义与特征进行分析和阐述,并从建构主义等理论视角理清网络教研的理论基础、现实基础等。 其次,通过内容分析、问卷调查等方法,对教师参与网络教研的模式、行为、教研态度等进行归纳、总结和分析,描述了研究的结果,这为建立促进教师专业成长的网络教研机制具有的深远意义。 经过一系列研究工作,本研究取得一定的研究成果。 (1)界定了网络环境下合作教研促进教师专业发展的概念,确定以建构主义学习理论、教育行动研究理论、学习共同体、沟通行动理论、团体动力理论和团队建设理论等作为网络合作教研的理论基础。 (2)在对网络合作教研实践进行分析的基础上,描述了网络合作教研的主要模式,它主要包括网上集体备课、网上同伴互助、网上专题研讨、网上专家引领、网上自我反思;确立了网络合作教研的程序,即确立问题、进行设计、采取行动、总结反思、成果表述等。 (3)采用内容分析法对教师参与网络合作教研的叙事方法进行了分析,描述了教师教育叙事的基本结构,验证了网络合作教研的可行性和有效性。 (4)本研究在对教师访谈的基础上编制了调查问卷,对教师参与网络合作教研的行为进行了调查和分析,调查结果显示教师对网络合作教研是持肯定认同的态度,认为网络合作教研有利于促进自己的专业发展,有利于自我信息素养的提升,有利于自身教学能力的提高。 论文的创新之处在于以下三个方面。 (1)研究者在对网络合作教研实践进行分析的基础上,描述了网络合作教研的主要模式,并确立了网络合作教研的程序,这对网络教研的开展起到积极的推动作用。 (2)采用内容分析法对教师参与网络合作教研的叙事方法进行了分析,描述了教师教育叙事的基本结构,验证了网络合作教研的可行性和有效性。 (3)本研究在对教师访谈的基础上自编了调查问卷,并对教师参与网络合作教研的行为进行了调查和分析。 未来的研究工作主要是进一步完善网络合作教研的有效性、主动性。
【关键词】：合作教研 网络合作教研 专业发展 教师专业发展 行为分析 教研态度 实践研究
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 绪论11-16
• 1.1 问题提出11-13
• 1.2 研究目的与意义13-14
• 1.3 研究内容与方法14-16
• 第二章 研究的理论基础16-27
• 2.1 相关概念的界定16-18
• 2.1.1 教师专业发展的涵义16
• 2.1.2 网络合作教研的涵义16-18
• 2.1.3 网络合作教研与教师的专业发展18
• 2.2 相关研究综述18-21
• 2.2.1 教师专业发展的研究现状19-20
• 2.2.2 利用网络合作教研促进教师专业发展的研究现状20-21
• 2.3 研究的基础理论21-27
• 2.3.1 建构主义学习理论22-23
• 2.3.2 教育行动研究理论23
• 2.3.3 学习共同体理论23-24
• 2.3.4 沟通行动理论24-25
• 2.3.5 团队管理理论25-27
• 第三章 网络合作教研模式与方法的理论分析27-44
• 3.1 网络合作教研的技术支持方式与实践模式选择27-31
• 3.1.1 网络合作教研的技术支持方式27-28
• 3.1.2 网络合作教研的实践模式选择——教育博客28-29
• 3.1.3 利用教育博客进行合作教研的组织方式29-31
• 3.2 网络合作教研的操作方法与基本程序31-36
• 3.2.1 网络合作教研的操作方法31-34
• 3.2.2 网络合作教研的基本程序34-36
• 3.3 网络合作教研的核心要素与实践特征36-44
• 3.3.1 网络合作教研的核心要素36-42
• 3.3.2 网络合作教研的实践特征42-44
• 第四章 网络合作教研中教师专业发展行为的分析44-53
• 4.1 教师博客中教育叙事的结构分析44-47
• 4.1.1 教育博客与教育叙事44-45
• 4.1.2 教育叙事的写作方法45-46
• 4.1.3 教育叙事撰写的注意事项46-47
• 4.2 教师博客中教育叙事的内容分析47-53
• 4.2.1 教师专业发展的结构框架47-48
• 4.2.2 调查分析48-53
• 第五章 对教师利用博客开展合作教研的认识调查53-62
• 5.1 调查问卷的编制及调查的实施53
• 5.1.1 研究问卷的编制53
• 5.1.2 研究对象与调查实施53
• 5.2 样本描述53-54
• 5.3 调查结果与分析54-62
• 5.3.1 教师利用博客进行合作教研环境选择的分析54
• 5.3.2 教师利用博客进行合作教研现状的分析54-56
• 5.3.3 教师利用博客进行合作教研态度的分析56-57
• 5.3.4 教师利用博客进行合作教研的基本目的和优点认识57-58
• 5.3.5 教师对利用教育博客进行网络合作教研效果的评价58-59
• 5.3.6 教师对网络合作教研中存在问题和障碍的认识59-60
• 5.3.7 提高网络合作教研方法的选择60-62
• 第六章 促进教师专业发展的网络合作教研策略建构62-66
• 6.1 构建合适的讨论话题62
• 6.2 创建“1+1＞2”的合作关系62-63
• 6.3 建设合理的评价机制63-66
• 第七章 结束语66-68
• 7.1 研究总结66-67
• 7.2 主要创新67
• 7.3 未来的工作67-68
• 注释68-70
• 参考文献70-71
• 附录71-74
• 致谢74-75
• 攻读硕士学位期间发表学术成果目录75

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