施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架研究

发布时间：2017-09-06 02:11

  本文关键词：施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架研究

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【摘要】：理论分析框架作为比较教育学理论研究的重要组成部分,一直以来都是众多比较教育学者竭力探寻的理论内容。德国比较教育学家施瑞尔借鉴德国著名社会学家卢曼的系统功能主义理论用以分析比较教育学的问题,形成了较成体系的系统功能主义理论分析框架。此框架初步形成于20世纪末期,1987年第五届世界比较教育大会上施瑞尔提交的会议论文是其将系统功能主义理论引入比较教育研究之中的代表性文章之一,并于第六界世界比较教育大会上再次受到学者们的广泛讨论,系统功能主义理论初见端倪。经过二十多年的发展,施瑞尔比较教育理论体系的内容更加丰富,系统功能主义理论分析框架随着施瑞尔比较教育理论的成熟而逐渐清晰。 系统功能主义理论分析框架强调比较教育学科理论的二重性以及不同比较研究的地位与作用,在方法上注重比较与历史的融合,重视建立功能对等之上的比较研究。本文通过对施瑞尔比较教育理论的相关著作的内容进行分析,同时探索其理论分析框架的形成背景以及在整个比较教育理论体系中的地位,最终勾勒出施瑞尔系统功能主义理论分析框架的内容。并在基础上对此理论分析框架进行评析,寻求其对比较教育学科发展所产生的影响。 本文除了“引言”和“结语”外共分为五个部分: 第一部分,比较教育学理论分析框架的内涵及其意义。对“理论分析框架”以及与其概念相近的“分析范式”进行了区分,明确了建立比较教育学理论分析框架的意义。 第二部分,施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因及理论基础。简述了系统功能主义理论分析框架形成的学术背景,历史原因及其对比较教育理论的延续,同时对施瑞尔理论分析框架中的理论基础进行了阐释,最后简析了施瑞尔系统功能主义理论分析框架的实践与知识基础。 第三部分,施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架的内容。重点分析了在系统功能主义理论分析框架下,施瑞尔对比较教育学基本问题的阐述,面临新的社会形势施瑞尔继承并发展了比较研究的历史传统,提出了“融合历史与比较”的观点,并在其丰富的跨学科背景下,其对功能对等的解释。 第四部分,施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征、优势与不足。对系统功能主义理论分析框架做出简要评述。 第五部分,施瑞尔系统功能主义理论分析框架的影响。进一步探究此理论分析框架对比较教育学的研究方法及学科发展的意义。
【关键词】：系统功能主义 理论分析框架 比较与历史融合 功能对等
【学位授予单位】：河南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40-059.3
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 序言11-23
• （一） 选题缘由11-12
• （二） 选题意义12-13
• 1、理论意义12-13
• 2、实践意义13
• （三） 文献综述13-19
• 1. 分析框架的相关研究14-16
• 2. 对施瑞尔及其系统功能主义理论分析框架的相关研究16-19
• （四） 相关概念界定19-20
• 1. 系统19-20
• 2. 功能20
• 3. 系统功能20
• （五） 研究思路、研究方法和创新之处20-23
• 1. 研究思路20-21
• 2. 研究方法21
• 3. 创新之处21-23
• 一、比较教育学理论分析框架的内涵及其意义23-29
• （一） 比较教育学分析范式与理论分析框架24-26
• 1. 比较教育学分析范式24-25
• 2. 比较教育学理论分析框架25
• 3. 概念的区别25-26
• （二） 探索建立比较教育学理论分析框架的意义26-29
• 二、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因及理论基础29-41
• （一） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的成因29-33
• 1. 世界比较教育方法和方法论争论的循环29-30
• 2. 因果关系网络的复杂性30-31
• 3. 对世界体系理论批判性的检验31-32
• 4. 对比较教育学功能主义传统的继承与发展32-33
• （二） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的理论基础33-37
• 1. 鲁曼的系统功能主义理论33-36
• 2. 自组织理论36-37
• （三） 系统功能主义理论分析框架的产生37-41
• 三、施瑞尔系统功能主义比较教育学理论分析框架的内容41-55
• （一） 比较教育学学科的基本问题41-46
• 1. 比较的分类41-42
• 2. 比较研究的基本操作步骤42-43
• 3. 比较教育学研究领域的划分43-45
• 4. 从历史视角看待比较教育学的产生45-46
• （二） 比较教育的研究方法46-51
• 1. 比较教育方法和方法论所遭遇的挑战46-47
• 2. 融合历史与比较47-49
• 3. “融合历史与比较”分析方法的具体应用49-51
• （三） 比较研究的最终诉求——建立功能对等之下的比较研究51-55
• 1. 所涉研究的概念化52-53
• 2. 所涉研究的概括化与再细化53
• 3. 功能对等基础上的功能——构型模型的建立53-55
• 四、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征及其优劣势55-63
• （一） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的特征55-58
• 1. 注重历史进程分析55-56
• 2. 强调功能分析56-57
• 3. 重视社会学理论在比较教育学中的作用57-58
• （二） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的优势58-61
• 1. 宏观的研究视野弥补了“单一世界体系”分析的不足58-59
• 2. 多重因果分析确保了问题分析的准确性59-60
• 3. 唯理论的比较观保证了比较的科学性60-61
• （三） 施瑞尔系统功能主义理论分析框架的不足61-63
• 1. 理论与实践转换的困难61
• 2. 框架自身的缺陷61-63
• 五、施瑞尔系统功能主义理论分析框架的影响63-67
• （一） 对比较教育研究方法的影响63-64
• （二） 对比较教育学学科体系的影响64-67
• 结语67-69
• 参考文献69-73
• （一） 中文文献69-70
• 1. 著作类69
• 2. 期刊类69-70
• 3. 学位论文类70
• （二） 英文文献70-73
• 1. 著作类70-71
• 2. 期刊类71-73
• 致谢73-75
• 攻读学位期间发表的学术论文目录75-76

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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中国博士学位论文全文数据库 前2条

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2 杨素萍;比较教育的范式研究[D];西南大学;2009年

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本文编号：801546