美国教师效能理论研究

发布时间：2017-10-04 04:20

  本文关键词：美国教师效能理论研究

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【摘要】：教师的专业能力以及教育信念的不断提高是造就高质量教师队伍的重要因素。随着各国教育实践探索的进行,教师素质的提高逐渐由以往依靠外部力量的规范转向重视教师的自我发展与外部促进力量的统一。近二十多年来,国际教育研究领域涌现出了极为丰富的有关教师素质提升与发展的研究,其中教师效能理论就是发展比较快且倍受关注的理论之一。当前以美国为代表的有关教师的自我效能感、教育信念等理论的兴盛,极大地丰富和完善了美国本土以及其他国家有关教师传统素质结构理论的研究。本文从理论层面和实践方层面介绍了教师效能在美国的发展及应用,以期对我国教师效能理论与实践发展提供一定的启示与借鉴。 论文共分为六个部分。第一章梳理了美国教师效能理论发展的历史脉络。第二章介绍了罗特、班杜拉、哥达等几位美国教师效能理论研究的代表人物以及他们的观点。第三章从教师效能的性质、特征、模型三个方面对美国教师效能理论进行了总体分析。第四章根据教师效能在美国学校变革和教师专业发展领域中的应用探讨了美国教师效能理论的实践应用。第五章分析了影响美国教师效能理论产生与发展的因素。第六章通过对以上美国教师效能理论各方面的探究,并结合我国教师效能理论研究的现状,得出对中国的启示。
【关键词】：教师效能理论 学校变革 教师专业发展
【学位授予单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 前言9-14
• 第1章 美国教师效能理论的提出与发展14-18
• 1.1 概念提出阶段14-15
• 1.2 发展阶段15-16
• 1.3 日趋成熟阶段16-18
• 第2章 美国教师效能理论代表人物及其观点18-26
• 2.1 罗特:基于控制点理论的教师效能理论18-19
• 2.1.1 罗特的教师效能研究理论基础:控制点理论18
• 2.1.2 罗特的教师效能理论观点18-19
• 2.1.3 罗特的教师效能理论研究特征19
• 2.2 班杜拉:教师自我效能理论19-22
• 2.2.1 班杜拉的教师效能研究理论基础:自我效能理论19-21
• 2.2.2 班杜拉的教师自我效能观点21-22
• 2.2.3 班杜拉的教师效能理论研究特征22
• 2.3 哥达:教师集体效能理论22-26
• 2.3.1 哥达的教师效能研究理论基础:集体效能理论22-23
• 2.3.2 哥达的教师集体效能观点23-25
• 2.3.3 哥达的教师效能理论研究特征25-26
• 第3章 美国教师效能理论的总体分析26-36
• 3.1 美国教师效能理论所涉及的主要方面26-34
• 3.1.1 教师效能的性质26-27
• 3.1.2 高、低效能教师的特征27-29
• 3.1.3 教师效能的模型29-34
• 3.2 美国教师效能理论发展的特点34-35
• 3.2.1 累积性34
• 3.2.2 开放性34
• 3.2.3 协调性34-35
• 3.3 对美国教师效能理论的评价35-36
• 第4章 美国教师效能理论的实践应用36-48
• 4.1 在学校变革与改进领域的应用36-44
• 4.1.1 教师效能理论与学校学习型组织的创建36-39
• 4.1.2 教师效能理论与学校领导模式的转变39-42
• 4.1.3 教师效能理论与学校效能的追求42-44
• 4.2 在教师专业发展领域的应用44-48
• 4.2.1 教师效能在教师职前发展领域中的应用45-46
• 4.2.2 教师效能在教师职后发展领域中的应用46-48
• 第5章 影响美国教师效能理论产生与发展的因素48-51
• 5.1 时代发展的要求48
• 5.2 多元文化教育传统的张扬48-49
• 5.3 学校变革与教师教育发展的需要49-50
• 5.4 学者自身的研究诉求50-51
• 第6章 启示与借鉴51-55
• 6.1 对我国教师效能理论研究的启示与借鉴51
• 6.2 对我国教师效能理论实践应用的启示与借鉴51-55
• 6.2.1 政府层面51-53
• 6.2.2 学校层面53-54
• 6.2.3 教师个人层面54-55
• 参考文献55-57
• 致谢57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：968586