论边疆地区留守家庭初中生学习自觉度的提升

  本文关键词：广西农村留守初中生教育问题调查研究——基于学校管理的视角，由笔耕文化传播整理发布。

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论边疆地区留守家庭初中生学习自觉度的提升 ―以昌宁县翁堵中学为例
摘要：留守初中生是我国城市化进程中产生的一个特殊群体，留守初中生由 于自身、家庭、社会等因素导致其学习自觉度比较低。本文以自觉的课后阅读， 学生自觉的修改作业，自觉的课前预习课后复习三个维度来归纳概括学习自觉 度，并以这三个维度对昌宁县翁堵中学留守家庭初中生学习自觉度做了调查，分 析边疆留守初中生学习自觉

度比较低的原因， 提出提升边疆留守初中生学习自觉 度的策略。 关键词：边疆地区；留守初中生；学习自觉度

改革开放以来，我国城市化进程的加快，人口流动的限制打破我国农村正 经历着产业结构调整, 农村剩余劳动力增加, 相当一部分农民向城市转移或去 异地寻求适宜的生存和发展空间。 农民移居外地有能力拖家带口的只是少数, 绝 大多数人外出都只是为了挣钱带回农村消费, 所以, 大多数农民工子女留守农 村, 这样在农村就形成了一个特殊的群体——“留守孩子”, 有些学者将其定义 为 “由于父母一方或双方长期外出务工, 由父母一方或者其它亲戚代为教育管理 ① 的未成年子女” 留守初中生是留守儿童群体中的一部分，是就读于初中阶段的留守学生。 《义 务教育法》中规定：年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入 学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。根据这 个推算可知道义务教育阶段的儿童主要是处于 6 周岁—16 周岁， 接受初中教育 的学生年龄为 13～16 周岁之间， 考虑到各地经济发展差异影响学生就读年龄早 晚，可将其上限界定为 18 周岁。这样既符合国际通用“儿童”概念界定，也综 合考虑地区差异。因此，留守初中生指就读初中阶段的学生父母双方或单方外出 务工超过 6 个月以上，被委托给亲戚、朋友或由父母单方照顾的学生。②初中孩 子已有一定的自立能力, 从生活角度看父母将其留在家中一般较为放心, 因此, 农村初中学校“留守初中生”比例较大。 一、边疆地区留守家庭初中生学习自觉度存在的问题 初中在孩子求学生涯中是一个重要的承上启下阶段。 孩子正处人生中绚丽多
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蔡澄,邰启扬;,吴承红.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学

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陆水.广西农村留守初中生教育问题调查研究——基于学校管理的视角[D].广西师范大学硕士论文，

2008.

彩、充满幻想的美好花季，也是容易产生两极分化，成为各种问题层出不穷的起 始和首要阶段，人的未来发展及幸福往往是由这一阶段奠基。留守家庭初中生由 于家庭情况的特殊性使得教师在教育过程中更要注重留守家庭初中生学习生活 各方面的情况。对“留守初中生”而言,他们与父母分居、离散, 客观上处于不 完整家庭之中, 无法享受正常的亲情与教育引导, 父母外出打工对他们最显著 的消极影响是造成学习成绩不理想, 而且具有普遍性。 “留守初中生”, 发现这 些学生在学习上的不良表现主要有:缺乏学习热情、责任感, 进取心较差; 不遵 守学习纪律, 经常上课迟到或旷课, 极少数甚至逃学; 课堂上思想开小差, 注 意力不集中, 随意讲话、睡觉;放学后有些人经常进出游戏室、网吧或追求其它 享乐行为, 家庭作业普遍完成较差, 并寻找各种理由应付教师的检查, 逃避惩 罚。①边疆留守家庭初中生由于家庭情况的特殊性，留守初中生普遍学习自觉度 不高，成绩普遍较差。 为了更好的分析这个问题，围绕着留守家庭初中生学习自觉度这一主题，笔 者拟以自觉的课后阅读，学生自觉的修改作业，自觉的课前预习课后复习为自觉 度分析的三个维度来了解学生学习自觉度的状况。其一，自觉的课后阅读；课外 阅读是中学生不可或缺的重要阅读实践活动，是对课内阅读的延伸和补充，是联 系课堂内外的桥梁和纽带。②其二，自觉的修改作业；自觉的修改作业是学生学 习自觉度的一个重要重要指标。顾名思义，自觉的修改作业是一种积极的学习态 度，是学生自觉的订正作业中出现的错误、试卷中的错误题型。其三，自觉的课 前预习课后复习；自觉的课前预习与课后复习包括自觉的预习和复习两个方面， 也就是温故而知新。课前预习作为自主学习的一种形式，能端正学生的学习态度 并培养学生的自学能力!③ 根据上述几项选定指标，笔者我以昌宁县翁堵中学为例进行学习自觉度的调 查研究。 本次共发放问卷 167 份，有效问卷 164 份。通过分析问卷数据，发现 几个方面的问题： 第一， 学生们自觉的课后阅读情况令人担忧； 在 164 位同学中， 只有 12 位每个月会读两本书，有 67 位每周会读一本课外书，其他 75 位课外阅 读几乎没有。学生们自助的课外阅读的情况让人担忧，习惯课后阅读的同学数量 少并且课外阅读量也很少。而在这 89 位有课外阅读习惯的同学中，73 位同学只 看教辅资料，只有 16 位同学会看教辅资料以外的课外书籍，例如文学名著、青 春文学 、网络小说、武侠小说等。同学们课外阅读的几乎都是依据老师推荐选 择阅读的书籍，每本书几乎只看一次，64 位同学课外阅读只为了应付考试。164 位同学中大部分对老一辈作家(如鲁迅 老舍 郭沫若）有所了解，但只有 11 位对 当代青春作家如郭敬明、韩寒有所了解。 第二，修改作业的自觉度不足；164 位同学中，132 个同学觉得课后作业数量太大，只有 107 位同学愿意自觉的完成 课后作业。67 位坚持订正错误并及时理解，86 位坚持订正错误但不能及时理解， 11 个同学有时订正错误。54 位同学仔细分析考试得失，找出问题并加以解决，

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罗秦瑶.留守初中生学校教育问题与对策研究[D].西南政法大学硕士论文， 2012. 张杰.中学生课外阅读指导研究[D].延安大学硕士论文， 2013. 陈佳园.任务型教学法应用于课前预习的实验研究[J].浙江海洋学院学报 2011,28（1） ：75-76.

49 分析得失，明确问题，但未想办法加以改正，31 位同学关心成绩，有订正错 误，但无总结分析存在问题 30 位不关心成绩，也没订正试卷错误。通过分析以 上数据，我发现学生们自觉的修改作业的情况令人堪忧。学生们对课后作业带有 抵触情绪，很多同学不原意主动完成课作业，不愿意主动修改课后作业，认为课 后作业是一种负担。很多同学完成课后作业仅仅处于完成老师、父母的要求，没 有养成主动完成课后作业的习惯。 第三，课后预习复习自觉性欠缺；164 位同 学中，只有 37 位有合理的学习计划，且认真执行 ，74 位同学有计划但没有完 全执行、 44 未有计划但没有执行， 9 位没有计划。 63 位同学长期坚持课前预习 ， 46 位有预习习惯但不坚持，55 位很少预习。44 位同学能当天对照笔记，熟记要 点，以后不断适时复习，57 位能当天对照笔记，熟记要点，以后到考试前才复 习，26 位当天没复习，考试前才复习，37 位平时测验不复习，到期中期末考前 才复习。分析以上数据，我发现学生们自觉的课前预习课后复习的比例很少，并 没有将自觉的课前预习课后复习当作一种良好的学习习惯。 通过综合以上三组数据我发现的学习自觉度很低，学生们很少有自觉的课后 阅读情况，学生很少会自觉的修改作业，学生们自觉的课前预习与课后复习的比 例也很小。 二、原因分析 学习自觉度低导致学生的学习成绩比较差，导致学生的知识素质不硬，最终 影响学生的升学，对学生以后的学习生活产生负作用。教育的主要目的在于培养 思维能力，促进学生智力的发展。皮亚杰认为，教学不应该仅仅是知识的传授， 教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造和发明发现的人，第二个目标是 培养有批判精神也能够检验真理的头脑。①学习主动性与学习自觉度是一脉相承 的，学习自觉度学习自觉度提升关乎学生学习成绩的提升，关乎学生知识素质的 提高，关系到新课程改革、素质教育的成败问题。找出学生学习自觉度不高的原 因是提升学生学习自觉度的基础。 学生学习自觉度比较低的原因分析需要从家庭 教育和学校教育两方面入手。 （一）家庭教育方面 家庭教育在个人发展与社会发展中起着举足轻重的作用。家庭是人生活得港 湾，是人一生中生活最长的的环境，换句话来说家庭教育也可以说是一种终生教 育。同时,家庭又是社会最基本的单位,家庭教育在造就社会人才、传播道德行为 规范、维护社会稳定方面的作用不可忽视。②赵忠心指出,家庭教育内容包括家庭 体育、家庭德育、家庭劳动教育、家庭美育和家庭智育。③彭立荣也指出,家庭教 育的四个基本内容:基本生活能力的培养、基本社会生活知识的教育、基本社会 知识的教育、成人与成才教育。良好的家庭教育是学校教育与社会教育的基础。 父母就是孩子的第一任老师，孩子从出生起就开始接受家庭教育。假如孩子从小 能够接受良好的家庭教育，孩子便会拥有正常甚至更高的学习自觉度；相反，假 如孩子从小的家庭教育缺失，这就会给学生的学习主动性与学习自觉度不高。 监护人对留守初中生的教育方式可以总结为四种:说服型教育方式、溺爱型

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闵卫国,傅纯.教育心理学[M].云南︰云南人民教育出版社，2009,33～34. 章坤雨.当前农村初中生家庭教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学 2011-05-01. 赵忠心.家庭教育学[M].北京:人民教育出版社,2001,57～59.

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教育方式、放任型教育方式和暴力型教育方式。单亲监护农村留守儿童的家庭教 育——“管不全” ，隔代监护农村留守儿童的家庭教育——“无力管”亲朋监护 农村留守儿童的家庭教育——“不好管”同辈监护农村留守儿童的家庭教育—— ① “不能管” 。 这些不严谨合理的教育方式导致留守家庭初中生在学习缺乏积极性 主动性，进而也就不会觉的课后阅读，学生自觉的修改作业，自觉的课前预习课 后复习。 这些监护人不仅承担着繁重的田间劳动,还担负着琐碎的家务,以致没有太 多的时间和精力来关注这些孩子的学习。尤其是作为监护人的爷爷、奶奶(外公、 外婆),甚至需要同时照顾几个留守孩子,再加上年龄大、 文化水平低,对于孩子的 学习问题是心有余而力不足。学生们想学习却得不到辅导，长期以往学习积极性 就会受到影响，学生不再会自觉的修改作业，不再会自觉的课前预习课后复习。 他们往往只把照顾好孩子的饮食起居作为主要工作,能够保障孩子的安全,预防 意外事件的发生就可以了,根本没有精力关心孩子的学习。少年儿童本身就具有 贪玩,自制力、自觉性差等特点。农村“留守儿童”由父母角色的缺位,缺乏相应 的监督、指导,使得这些特点在他们身上表现得更为明显。在学习过程中缺乏主 动性和积极性,学习成绩差,学习兴趣不高,而学习兴趣的缺乏又引起学习成绩不 理想、积极性不高,进而陷入恶性循环,影响个体的发展。 边疆留守初中生缺乏家庭教育,学习上存在比较大的困难,并且很少得到辅 导。由于与父母较长时间的亲子分离,缺乏沟通边疆留守初中生在学方面所出现 的困难得不到重视和有效解决。边疆留守初中生在学习上得不到父母的辅导，取 得成绩时得不到父母的肯定与鼓励，这严重的损害了学生们的学习自觉度。由于 缺少父母的关怀，许多孩子性格比较孤僻、平常比较自卑，在学习中表现得比较 被动，缺乏自觉学习的动力。综合上面的因素，边疆留守初中生由于家庭结构不 健全,家庭教育功能弱化或缺失导致了学生学习自觉度比较低， 学习成绩比较差， 知识素质不够扎实。

（二）学校教育方面
学校作为社会设置的专门教育机构,有固定的教学场所、高素质的教师、系 统的教育知识、稳定的教育周期等,同时聚集了大量的留守儿童,为开展农村“留 守儿童”教育工作提供了条件。所以,学校能够成为,而且应该成为农村“留守儿 童”教育的主要场所。②当前我国广大边疆地区青少年社区教育的相关建设还不 够完善,学校成为影响农村“留守儿童”社会化最重要的主体。此外边疆留守初 中生,的大部分时间在学校度过,学生们的主要的学习生活也是发生在学校。 因此, 做好“的学校教育工作,对农村“留守儿童”社会化发展及整个社会意义重大。 边疆农村的教育环境不容乐观，学校未给留守初中生提供良好的利于学生学 习自觉度提升的环境。自从普及九年义务教育以来，中国农村学校基础设施有很 大的改观，农村师资力量也有了一定的增强。但与城镇的教育水平相比，农村学 校的校舍还是很简陋、教学设施跟不上教学的发展、师资也跟不上教学改革的需 求。农村教师与城市教师相比，其工薪、地位、发展机会、生存状态等都不容乐 观。越来越多的优秀农村教师涌入城市，大量的优秀师范生又无法引入农村。在
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陈怡.农村留守儿童家庭教育问题研究[D].扬州大学硕士论文， 2012. 李莉.农村“留守儿童”的学校教育研究[D].安徽大学硕士论文， 2012.

这种情况下，农村面临的教育环境日益恶化。[①没有优秀的师资力量间接的导致 学生学习自觉度比较低的。 边疆地区许多学校的制度管理不利于学生学习自觉度的提升。许多边疆地区 学校图书馆没有发挥帮助学生养成自觉课后阅读的习惯。 有的学校图书管甚至不 对学生开放，有的学校甚至没有图书馆。晚上下自习后，许多好学的孩子依然想 在教室里看书、做作业，但是好多学校都未能满足学生们的要求，很多学校都是 下自习就熄灯锁上教学楼大门，这严重阻碍了好学孩子的学习积极性，不利于学 生学习自觉度的提升。 农村基础教育师资薄弱，一般学校美育教师、心理教师比较缺乏。教师也大 多是身兼数职， 专职行政人员比较少， 甚至没有专门的心理教师、 生活指导教师， 所以只能实行大众化教育，不能给留守初中生更悉心的关怀,难以对学生们进行 “全天候”教育。很多学生在学校性格孤僻、学习成绩比较差，很难得到老师和 同学的帮助，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象。一个 学校的留守孩子往往很多，但是学校里的老师数量很少，留守孩子在学习方面和 生活方面都希望得到老师的重视和关注。 留守孩子在老师那里希望得到的关注不 够，， 久而久之他们就会以为老师不再关注他们， 这会严重影响孩子们的学习热情， 影响孩子学习自觉度的提升。 与家长联系困难,家庭教育与学校教育脱节家庭教育与学校教育相结合,可 以为留守家庭初中生的健康成长提供支持。 这两种教育方式的结合实质上是学校 教育向家庭教育的延伸,并为家庭教育提供科学的教育理念和教育方法,家庭教 育则为巩固学校教育的教育成果提供帮助。只有学校教育与家庭教育相互渗透, 才有相互支持,只有家长与学校、 教师保持联系的畅通与频繁,才能共同为留守家 庭初中生的发展提供帮助。留守初中生在学校取得成绩，希望得到父母的肯定， 这样他们才有更大的学习动力与学习自觉度。同时学生也希望得到父母的辅导， 父母的辅导能让学生有更高的学习自觉度，更好的学习成绩。留守初中生由于缺 少父母的肯定与辅导， 家庭教育与学校教育脱节直接间接导致了学生的学习自觉 度比较低。 美国的布巴鲁克认为： “最精湛的教学艺术的最高准则，其次是让学生提出 问题，自觉学习。 ”教师应该发挥在现代教育中的作用，努力提升学生的学习自 觉度。边疆农村学生学习自觉度的缺失，教师也有很大的责任，教师应该反思自 己的教学方法、自己的教学艺术、自己对学生的关注。不和谐的师生关系很容易 让学生不喜欢任课教师，继而不喜欢他任教的科目。试想一下，如果一个学生不 喜欢老师、 不喜欢他上的课， 学生还能以自觉的课后阅读， 学生自觉的修改作业， 自觉的课前预习课后复习吗？ 学生学习自自觉度比较底，教师也应该反思自己教学行为与教学艺术。很多 情况都是老师不能以教学艺术和教学方法上的创新来吸引学生， 激发不了学生的 学习兴趣，学生自然没有什么学习自觉度了。优秀的教师总是能为学生们创造主 动自觉学习的氛围，能为学生制定可行的学习计划，让学生意识到自己的进步， 促进学生自觉主动的去学习。 但是好多边疆农村地区的老师在这些方面的素质是 缺失的，这也就导致了边疆农村留守初中生的学习自觉度比较低了。 三、提升留守家庭初中生学习自觉度的策略
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罗小松.留守儿童的学校教育问题探析[J].法制与社会期刊,2008,31：308-312.

（一）教师的无形“引导” “爱无差” ，这是一个重要的道德标准，也是教育公平的道德要求。教师往往 会喜欢顺从听话、学习成绩比较好的学生，而对于那些不大听话、学习成绩比较 差的学生，往往爱不起来，甚至会感到厌烦，师生之间的矛盾多由此而起。师爱 应是公平客观的， 教师不仅要确立正确的学生观， 而且要从职业责任的角度出发， 克服个人偏见、摒弃以成绩好坏定优劣，不要把那些所谓“天资不够聪慧、学习 成绩较差、个性特殊、不讨喜”的学生看死，认为是不可救药。因为这部分学生 中除少数由于生理或智力的原因外，大多数是由于不良环境，不正确的教育方式 造成的，他们并不是什么都差、一无是处，他们都想好，都想得到教师的信任和 关爱，都是可塑之才。教师必须树立“孺子可教”的思想，对他们给予特别的关 照、爱护、尊重和体贴，让他们亲身感受到师爱的温暖，心理上的共鸣，做到育 人先育心。因为他们对教师的一句话、一个动作甚至一个眼神都非常敏感，教师 只要有一丝不信任感或无视他们的表情，都会伤害他们的自尊心，甚至会造成严 重的后果。教师应意识到，热爱“个性特殊、学习困难”的学生更是难能可贵， 它具有更大的道德价值。教师应坚持以人为本，尊重、关心、爱护全体学生，对 每一个学生的健康成长负责，要善于发现和挖掘所有学生的长处，努力寻找他们 身上的“闪光点” ，肯定他们的成绩，尊重他们的人格，培养他们的自信心和责 任感，引导他们学会“怎样做人” 。只有在教师的这种无形的引导之中，学生才 会有学习积极性，才能有助于学生学习自觉度的提升。 笔者在温泉中学实习期间，我曾经对四个性格比较内向、学习成绩不好的学 生做过调查，通过调查我发现几个同学都很聪明，只是因为性格内向方面等原因 导致他们与老师和同学之间的交流较少，老师对他们的关注不足。对此，我会单 独找这几个同学聊天，聊聊生活与学习，通过聊天开导他们学会去努力学习。另 一方面，在课堂上我加大了对他们的关注度，我会经常喊他们回答问题、经常给 予他们鼓励。一段时间以后我发现，他们的学习成绩都有了进步，人也变得开朗 了许多。教育实践证明，只要教师对学生的爱是真诚的，对学生的严格要求是符 合教育规范的，学生就能够理解和信任教师，能够将教师的严格要求内化为自觉 的行动。在教育实践活动中、在学生课余的生活中，老师给予学生多点关注、多 点关爱，学生会在内心中逐渐形成对老师的感激与崇拜。教师的这种爱的付出换 来的将是学生的感激与崇拜，学生会喜欢老师这个人，进而喜欢老师的课，从而 提升自己的学习自觉度。 教师应从以下四个方面着手来发挥自身人格对学生的影响： 教师以诚挚的爱 感染学生；教师以高尚的品德陶冶学生；教师以优雅的行为熏陶学生；教师以渊 ① 博的学识激发学生。 学高为师 身正为范，教师需要树立良好的教师形象，以良 好的品格感染激发学生。试问一个品德败坏，行为失范的老师又如何能成为学生 们的榜样，提升学生们的学习自觉度呢？要提升学生的学习自觉度，需要老师发 挥人格的魅力，需要教师的无形引导。 （二）教师的实际教育 教学过程是一种教与学的过程，学生即是受动者，也是施动者。之所以这样 说，是因为学生在教学过程中，是通过接受教师的引导而完成学习任务的，而在
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张娜.教师人格对学生的影响研究[D]. 河南大学硕士论文， 2012.

学习过程中，是通过自己的主观能动性而自主完成学习任务的。因此，在学生学 及教师教的这一互动过程中，教师要于激发学生的内在动机，只有学生真正从心 底里爆发出想学习的欲望，加上教师的辅导这一外部动机，学生在知识的掌握上 才能达到事半功倍的效果。学生有了学习兴趣，就会有想主动探究主动学习的欲 望，久而久之就能达到提升学生学习自觉度的目的。 教师要能调动要调动学生学习的积极性，激发他们对学习的热爱。学生在课 堂教学中是否专心地听讲，是否积极地回答问题，是否主动地配合老师的讲解， 这些都取决于教师对课堂教学气氛的培养以及教师的教学艺术。 如果教师在教学 中能够用畅达的教学语言吸引学生的注意力， 用高超的教学艺术提高学生的学习 兴趣，在教学过程中注意启发学生的思维和想象空间，并注重培养学生自主学习 的习惯与能力，那么学生一旦养成这样的习惯，则会在学习中保持一种兴奋的状 态，此时学生的学习积极性也被调动起来，从而对学习产生浓厚的兴趣。 ①很明 显，这有利于学生学习自觉度的提升。 教师要引导学生树立树立合理的学习目标，这个目标应该具有合理性与可操 作性。学生树立了合理的学习目标就能自觉主动的去学习，提升自己的学习自觉 度。一方面，应该树立树立“志当存高远”的目标，即让学生树立远大理想和远 大目标，这样学生能够有更高的追求，能有更高的学习自觉度。另一方面，要能 “因地制宜” ，根据每个学生的实际情况，制定合适的目标。这样做既能体现高 度，又有可操作性。学生学习的目标确立后，教师要不断地去激励他们，良好的 预期心理会激发学生为完成目标而奋发图强，充分发挥主动性。 教师可以通过创设情境教学、提高语言艺术可以提升教师的魅力与提升学生 的学习兴趣。通过创设问题情境能够吸引学生，使学生更早更积极的进入学习状 体，从而便能够激发学生主动求知的欲望。教师课堂语言是一门艺术。简练、准 确、清晰，语音优美的语言，能吸引学生，使学生产生浓厚的学习兴趣。只有学 生有了浓厚的学兴趣，才能积极主动地探求新知，才愿意自觉的课后阅读、自觉 的修改作业，自觉课前预习与课后复习，从而提升学生的学习自觉度。 教师应该创设主动学习的氛围，通过学生们的自学与讨论学习，学生的学习 潜能得到发挥，自主学习能力得到提升。从而提升留守初中生的学习自觉度。学 生在学习过程中遇到困难时，如果能通过自己的努力求出答案，归纳出法则、规 律， 那么学生们解决问题的积极性将会越来越高， 而所得到的知识也将会更牢固。 通过这样一个循环往复的过程， 不断的提升学生们主动探究知识的欲望与学习自 觉度。 （三）学校制度层面 学校教育是教育者以课程、教学大纲、教学计划等为媒介有计划、有目的、 有组织的对受教育者施加各种影响，促使受教育者的身心获得发展的社会活动。 学校作为国家特设的教育机构,不仅聚集了大量的留守孩子,而且有掌握渊博知 识、懂得科学教育孩子的教师,有固定的人员、稳定的教育场所、系统的教育体 系、完整的教育周期等,学校应该发挥自己的优势，提升留守初中生的学习自觉

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曾智.初中生学习兴趣发展研究[J].中国健康心理学杂志，2007,15（2） ：103-104.

度。 施甸县姚关镇蒜园小学通过各种关爱留守学生活动开展， 形成了学校、 社会、 家庭三位一体的关护网络并取得较好成效， 一大部份留守儿童的状况得到明显改 善，留守学生不仅学会了自理，自立，自强，自律的绝大多数，也培养了坚强， 独立的人格，出现在留守学生留在学校，安心工作形势喜人的父母。在开展关爱 活动中，该校健全了各种帮抚制度，学校还成立了“爱心小屋” ，组织丰富多彩 地关爱活动，该校还采取措施，努力营造关爱留守学生的工作合力。实行定期不 定期的家访，教师与留守儿童的临时监护人进行深入的交流与沟通，增进了解， 寻求互助， 并对老年监护人给予一定的家教指导， 帮助他们正确地管教留守儿童。 通过这些举措，该校的留守学生在生活学习都取得期望的效果。 学校应经常把农村“留守儿童”的监护人集中起来,召开座谈会。了解孩子 在家的基本生活与思想情况,介绍孩子在学校的表现、学习成绩、思想品德等, 使双方都能全面了解留守儿童的基本状况;请相关教师对留守儿童监护人进行科 学养育孩子的系列讲座等。对于在外务工的留守儿童家长,学校也要定时地通过 电话等形式与其沟通、交流,告诉他们孩子的近况、出现的问题,以及需要他们配 合的地方等等。 对于出现严重问题的留守儿童,还要进行专门的走访,与监护人或 家长一起制定、实施解决问题的方案。①只有充分了解了留守初中生的家庭情况、 学习情况，学校教育结合家庭教育才能为提高留守学生的学习成绩、提升留守初 中生的学习自觉度铺平道路。 学校作为留守学生的管理、教育的主体，对留守学生问题的重视程度、对留 守学生管理措施的制定及落实情况能反映学校对待留守学生这一群体的管理现 状。农村初中对留守学生教育、管理的关注需要学校对留守学生做调查、建立有 留守学生档案是否配备生活老师、建立有学生心理咨询室。为弥补农村留守儿童 因父母外出带来的亲情缺失、孤独、寂寞等心理,学校应充分发挥自身优势,把全 校留守儿童集中起来,成了“留守儿童之家”或建立“留守儿童活动室”,丰富留 守儿童的课外生活,让其感受到集体生活的温暖。留守儿童之家”的建设应以安 全、使用为原则。每个活动室配有一定数量的图书、期刊、报纸,以及一些体育 器材等,满足留守儿童的基本娱乐需要。还应配备一定的电话、电脑等设备,方便 留守儿童借助现代通讯工具与外出的父母交流、沟通。对于这些设备的使用与维 护,学校要进行统一管理、统一评估,并由专人负责。只有为留守初中生身心得到 健康的发展尽可能多的创造条件才能保证其在学校能够全身心的投入学习， 提升 其学习自觉度，扎实其知识素质。 学校图书馆日益紧要的工作就是和义不容辞的责任在于指导学生充分利用 书刊资源，引导他们选好书，读好书，培养他们良好的阅读习惯以及更好的服务 于素质教育改革。 然而好多学校还未把图书馆看成学校教育工作的一个有机组成 部分，让学校成为读书育人的好场所。学校图书馆要立足为广大师生服务,首先 要改变落后的服务理念和服务方式,为了怕图书弄丢、弄脏、弄坏就不进行图书 外借,导致学生无课外书可读,造成严重的资源浪费;其次要改变开放时间,使之 能与课堂教学对接,让学生在课余、休闲、节假日都能走进图书馆。对于打工子 弟学校来说,学校实行寄宿制,充足的在校时间,为学校开展读书活动、充分利用 图书馆图书报刊、发挥图书馆的作用提供了保障;再次要营造良好的阅读环境,
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温海东.学校教育与家庭教育的合作[D]. 内蒙古师范大学硕士论文， 2013.

经常进行新书宣传,组织读书报告会和知识讲座、知识竞赛等读书活动。①学校应 尽可能的满足学生们的课外阅读需求，为学生提升学习自觉度提供平台。 学校应该给留守初中生提供良好的利于学生学习自觉度提升的环境。学校应 该进行制度创新管理、作息时间管理。学校应该多倾听学生们的意见，对于下自 习后想继续在教室看书，周末假期想留在学校看书的意见予以重视并采纳，学校 应该选派专门的教师定时的为学生开关教室门，为学生课后自习提供教室。学生 们课后学习的愿望得以实现，这样一来就有利于调动学生的学习积极性，有利于 学生学习自觉度的提升。 结语 学习自觉度是指学生在学习中逐渐养成的愿意自己主动学习、主动思考、主 动拓宽自己知识面的一种学习态度。留守家庭初中生由于学校、社会、家庭、自 身等各方面因素的影响，学习动力不足，缺乏学习兴趣，学习自觉度普遍低，这 导致留守家庭初中生的知识素质不够硬，对其以后的升学带来极大的影响。如何 提升留守家庭初中生的学习自觉度就显得颇具意义。 教师是提高学生学习自觉度的关键，教师的教学态度，组织管理能力，教学 方法等直接影响学生的学习自觉度。其次，教师要逐渐培养学生的自觉度，学生 在教师的课堂和课后生活的引导、教育下，让孩子树立“学习是自己的事、学习 是自己帮自己学习”的观念，知道自己的事情自己做，学会主动的学习。学校要 在制度和管理层面为留守家庭初中生学习自觉度的提升提供政策支持。 学校善于 给学生创造良好的学习环境组织学生开展丰富多彩的活动， 提高学生学习方面的 竞争意识，树立“学知识，用知识”丰富自己的思想。学校应该尽最大努力提升 自己图书馆的藏书量，同时最大限度的向学生们开放，引导学生们有规划、有目 地的阅读，提升学生课后主动阅读的自觉度，拓宽学生的知识面，扎实学生的知 识素质。此外，学校还可以开展有专门教师指导的课后自习活动，例如下自习后 的学生主动自习。通过学校和教师多方面的努力，为留守家庭初中生学习自觉度 的提升创造良好的条件。

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金美丽.浅谈打工子弟学校图书馆的建设[J].山东图书馆季刊，2008,110（4） ：85-87.

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A study of the improving the learning consciousness of left-behind middle school students in border area. ——The case with Wengdu middle school in Changning county
Abstract：Left-behind middle school student is a special group in the process of our
urbanization. The factors of their own,family,and society lead to the low consciousness of their study. The passage generalizes learning consciousness on the three dimensions of conscious reading after class, conscious homework modify, conscious lesson prepare and review after class. A survey was made on the study consciousness of left-behind middle school students in Wengdu middle school in Changning county. It analysts the reasons for the low consciousness of left-behind middle school students in border area and puts forward the strategies to improve the learning consciousness of left-behind middle school students in border area.

Key words: border area; Left-behind middle school student; consciousness of study

附录： 调查问卷：

学生学习情况调查
亲爱的同学: 你好! 下面这些题目是为了解我们同学自己平时在学习、生活中的一些情况。大概 需要花费你 20 分钟的时间。本调查不记名，请不要有什么顾虑，认真看题并根 据你最近一段时间以来的实际情况做出相应选择即可，不要漏题。非常感谢你的 支持与配合!
1 你的性别: A 女 B 男 2.你在班级的成绩 A 较好 B 一般 C 较差 3、你课后阅读的情况 A 几乎没有 B 每个月一本 C 每个月两本 D 星期更多 F 其他 4.你经常阅读的课外书类型是 A 教辅资料 B 文学名著 C 青春文学 D 武侠小说 5.你根据什么来选择书籍 A 老师的推荐 B 书店工作人员的介绍 C 同学的介绍 D 看书籍简介 E 其它 6.你阅读课外书的目的 A 学习知识 应对考试 B 休息娱乐 C 丰富知识 提神自我 D 其它 7.你一般统一本书阅读几遍 A 只看一遍 B 看两遍以上 C 喜欢的多看几遍,不喜欢的不看或粗略地看 D 能仔细的阅读每 本书 8.你的课外书来源 A 向同学借 B 书店购买 C 学校图书馆借阅 D 其它 9 谈谈你完成课后作业的原因 A 老师的要求 B 父母的要求 C 出于自身原因， 为了提高学习成绩而自觉的完成课后作业 D 其它 10 课后作业： （ ） A 经常的不完成作业、 B、偶尔不完成作业 C、能按时完成，但有抄作业的行为 D、能独 立按时按质完成 11 作业矫正： （ ） A、订正错误并能及时理解 B、订正错误但不能及时理解 C、有时订正错误 D、从来不订正 E 网络小说 F 其它

错误 12 考后总结： （ ） A、仔细分析考试得失，找出问题并加以找到解决办法 B、分析试卷，找出问题，但没有实际行动 C、有时订正错误，但不去关心存在的问题 D、 不关心学习成绩，也没订正试卷的错误 13 学习计划（ ） A、有合理计划，且认真执行 B、有计划但没有完全执行 C、有计划但没有执行 D、没有计 划 14、课前预习（ ） A、长期的坚持 B、有预习的习惯但不坚持 C、很少预习 D、从来不预习 15 课前准备（ ） A、课前安静的做好上课准备 B、调整好自己、但并未做好上课准备 C、一边讲话一边做上 课准备 D、不静息也不做上课准备 16 课堂笔记： （ ） A、能重点地做笔记 B、直接照抄板书 C、很少做笔记 D、基本从不记笔记 17 课后复习： （ ） A、当天进行课后复习，以后能适时的复习 B、当天进行课后复习，但以后考试前才复习 C、 当天不去复习，考试前才进行复习 D、课后不复习，考试前也不复习 18 请谈谈你对当代青春作家(如郭敬明 韩寒 饶雪漫等)的看法 19 请谈谈你对老一辈作家(如鲁迅 老舍 郭沫若等)的看法 20.请写出你最喜爱的作者.书籍,以及你喜欢的原因 21 每天的课后作业量 22.你对课后作业的看法 23.你是否会按时地的完成课后作业



  本文关键词：广西农村留守初中生教育问题调查研究——基于学校管理的视角，由笔耕文化传播整理发布。