论边疆地区留守家庭初中生学习自觉度的提升23

发布时间：2016-12-27 08:55

本文关键词：广西农村留守初中生教育问题调查研究——基于学校管理的视角，由笔耕文化传播整理发布。

论边疆地区留守家庭初中生学习自觉度的提升；―以昌宁县翁堵中学为例；摘要：留守初中生是我国城市化进程中产生的一个特殊；关键词：边疆地区；留守初中生；学习自觉度；改革开放以来，我国城市化进程的加快，人口流动的限；①的未成年子女”；留守初中生是留守儿童群体中的一部分，是就读于初中；一、边疆地区留守家庭初中生学习自觉度存在的问题；初中在孩子求学生涯中是一个重要的承上

论边疆地区留守家庭初中生学习自觉度的提升

―以昌宁县翁堵中学为例

摘要：留守初中生是我国城市化进程中产生的一个特殊群体，留守初中生由于自身、家庭、社会等因素导致其学习自觉度比较低。本文以自觉的课后阅读，学生自觉的修改作业，自觉的课前预习课后复习三个维度来归纳概括学习自觉度，并以这三个维度对昌宁县翁堵中学留守家庭初中生学习自觉度做了调查，分析边疆留守初中生学习自觉度比较低的原因，提出提升边疆留守初中生学习自觉度的策略。

关键词：边疆地区；留守初中生；学习自觉度

改革开放以来，我国城市化进程的加快，人口流动的限制打破我国农村正经历着产业结构调整, 农村剩余劳动力增加, 相当一部分农民向城市转移或去异地寻求适宜的生存和发展空间。农民移居外地有能力拖家带口的只是少数, 绝大多数人外出都只是为了挣钱带回农村消费, 所以, 大多数农民工子女留守农村, 这样在农村就形成了一个特殊的群体——“留守孩子”, 有些学者将其定义为“由于父母一方或双方长期外出务工, 由父母一方或者其它亲戚代为教育管理

①的未成年子女”

留守初中生是留守儿童群体中的一部分，是就读于初中阶段的留守学生。《义务教育法》中规定：年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。根据这个推算可知道义务教育阶段的儿童主要是处于 6 周岁—16 周岁，接受初中教育的学生年龄为 13～16 周岁之间，考虑到各地经济发展差异影响学生就读年龄早晚，可将其上限界定为 18 周岁。这样既符合国际通用“儿童”概念界定，也综合考虑地区差异。因此，留守初中生指就读初中阶段的学生父母双方或单方外出务工超过 6 个月以上，被委托给亲戚、朋友或由父母单方照顾的学生。②初中孩子已有一定的自立能力, 从生活角度看父母将其留在家中一般较为放心, 因此, 农村初中学校“留守初中生”比例较大。

一、边疆地区留守家庭初中生学习自觉度存在的问题

初中在孩子求学生涯中是一个重要的承上启下阶段。孩子正处人生中绚丽多① 蔡澄,邰启扬;,吴承红.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学报,2005,33（4）：41-42.

② 陆水.广西农村留守初中生教育问题调查研究——基于学校管理的视角[D].广西师范大学硕士论文，2008.

彩、充满幻想的美好花季，也是容易产生两极分化，成为各种问题层出不穷的起始和首要阶段，人的未来发展及幸福往往是由这一阶段奠基。留守家庭初中生由于家庭情况的特殊性使得教师在教育过程中更要注重留守家庭初中生学习生活各方面的情况。对“留守初中生”而言,他们与父母分居、离散, 客观上处于不完整家庭之中, 无法享受正常的亲情与教育引导, 父母外出打工对他们最显著的消极影响是造成学习成绩不理想, 而且具有普遍性。“留守初中生”, 发现这些学生在学习上的不良表现主要有:缺乏学习热情、责任感, 进取心较差; 不遵守学习纪律, 经常上课迟到或旷课, 极少数甚至逃学; 课堂上思想开小差, 注意力不集中, 随意讲话、睡觉;放学后有些人经常进出游戏室、网吧或追求其它享乐行为, 家庭作业普遍完成较差, 并寻找各种理由应付教师的检查, 逃避惩罚。①边疆留守家庭初中生由于家庭情况的特殊性，留守初中生普遍学习自觉度不高，成绩普遍较差。

为了更好的分析这个问题，围绕着留守家庭初中生学习自觉度这一主题，笔者拟以自觉的课后阅读，学生自觉的修改作业，自觉的课前预习课后复习为自觉度分析的三个维度来了解学生学习自觉度的状况。其一，自觉的课后阅读；课外阅读是中学生不可或缺的重要阅读实践活动，是对课内阅读的延伸和补充，是联系课堂内外的桥梁和纽带。②其二，自觉的修改作业；自觉的修改作业是学生学习自觉度的一个重要重要指标。顾名思义，自觉的修改作业是一种积极的学习态度，是学生自觉的订正作业中出现的错误、试卷中的错误题型。其三，自觉的课前预习课后复习；自觉的课前预习与课后复习包括自觉的预习和复习两个方面，也就是温故而知新。课前预习作为自主学习的一种形式，能端正学生的学习态度并培养学生的自学能力!③

根据上述几项选定指标，笔者我以昌宁县翁堵中学为例进行学习自觉度的调查研究。本次共发放问卷167份，有效问卷164份。通过分析问卷数据，发现几个方面的问题：第一，学生们自觉的课后阅读情况令人担忧；在164位同学中，只有12位每个月会读两本书，有67位每周会读一本课外书，其他75位课外阅读几乎没有。学生们自助的课外阅读的情况让人担忧，习惯课后阅读的同学数量少并且课外阅读量也很少。而在这89位有课外阅读习惯的同学中，73位同学只看教辅资料，只有16位同学会看教辅资料以外的课外书籍，例如文学名著、青春文学、网络小说、武侠小说等。同学们课外阅读的几乎都是依据老师推荐选择阅读的书籍，每本书几乎只看一次，64位同学课外阅读只为了应付考试。164位同学中大部分对老一辈作家(如鲁迅老舍郭沫若）有所了解，但只有11位对当代青春作家如郭敬明、韩寒有所了解。第二，修改作业的自觉度不足；164位同学中，132个同学觉得课后作业数量太大，只有107位同学愿意自觉的完成课后作业。67位坚持订正错误并及时理解，86位坚持订正错误但不能及时理解，11个同学有时订正错误。54位同学仔细分析考试得失，找出问题并加以解决，① 罗秦瑶.留守初中生学校教育问题与对策研究[D].西南政法大学硕士论文， 2012.

②

③ 张杰.中学生课外阅读指导研究[D].延安大学硕士论文， 2013. 陈佳园.任务型教学法应用于课前预习的实验研究[J].浙江海洋学院学报 2011,28（1）：75-76.

49分析得失，明确问题，但未想办法加以改正，31位同学关心成绩，有订正错误，但无总结分析存在问题30位不关心成绩，也没订正试卷错误。通过分析以上数据，我发现学生们自觉的修改作业的情况令人堪忧。学生们对课后作业带有抵触情绪，很多同学不原意主动完成课作业，不愿意主动修改课后作业，认为课后作业是一种负担。很多同学完成课后作业仅仅处于完成老师、父母的要求，没有养成主动完成课后作业的习惯。第三，课后预习复习自觉性欠缺；164位同学中，只有37位有合理的学习计划，且认真执行，74位同学有计划但没有完全执行、44未有计划但没有执行，9位没有计划。63位同学长期坚持课前预习，46位有预习习惯但不坚持，55位很少预习。44位同学能当天对照笔记，熟记要点，以后不断适时复习，57位能当天对照笔记，熟记要点，以后到考试前才复习，26位当天没复习，，考试前才复习，37位平时测验不复习，到期中期末考前才复习。分析以上数据，我发现学生们自觉的课前预习课后复习的比例很少，并没有将自觉的课前预习课后复习当作一种良好的学习习惯。

通过综合以上三组数据我发现的学习自觉度很低，学生们很少有自觉的课后阅读情况，学生很少会自觉的修改作业，学生们自觉的课前预习与课后复习的比例也很小。

二、原因分析

学习自觉度低导致学生的学习成绩比较差，导致学生的知识素质不硬，最终影响学生的升学，对学生以后的学习生活产生负作用。教育的主要目的在于培养思维能力，促进学生智力的发展。皮亚杰认为，教学不应该仅仅是知识的传授，教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造和发明发现的人，第二个目标是培养有批判精神也能够检验真理的头脑。①学习主动性与学习自觉度是一脉相承的，学习自觉度学习自觉度提升关乎学生学习成绩的提升，关乎学生知识素质的提高，关系到新课程改革、素质教育的成败问题。找出学生学习自觉度不高的原因是提升学生学习自觉度的基础。学生学习自觉度比较低的原因分析需要从家庭教育和学校教育两方面入手。

（一）家庭教育方面

家庭教育在个人发展与社会发展中起着举足轻重的作用。家庭是人生活得港湾，是人一生中生活最长的的环境，换句话来说家庭教育也可以说是一种终生教育。同时,家庭又是社会最基本的单位,家庭教育在造就社会人才、传播道德行为规范、维护社会稳定方面的作用不可忽视。②赵忠心指出,家庭教育内容包括家庭体育、家庭德育、家庭劳动教育、家庭美育和家庭智育。③彭立荣也指出,家庭教育的四个基本内容:基本生活能力的培养、基本社会生活知识的教育、基本社会知识的教育、成人与成才教育。良好的家庭教育是学校教育与社会教育的基础。父母就是孩子的第一任老师，孩子从出生起就开始接受家庭教育。假如孩子从小能够接受良好的家庭教育，孩子便会拥有正常甚至更高的学习自觉度；相反，假如孩子从小的家庭教育缺失，这就会给学生的学习主动性与学习自觉度不高。

监护人对留守初中生的教育方式可以总结为四种:说服型教育方式、溺爱型①

② 闵卫国,傅纯.教育心理学[M].云南︰云南人民教育出版社，2009,33～34. 章坤雨.当前农村初中生家庭教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学 2011-05-01.

③ 赵忠心.家庭教育学[M].北京:人民教育出版社,2001,57～59.

教育方式、放任型教育方式和暴力型教育方式。单亲监护农村留守儿童的家庭教育——“管不全”，隔代监护农村留守儿童的家庭教育——“无力管”亲朋监护农村留守儿童的家庭教育——“不好管”同辈监护农村留守儿童的家庭教育——

①“不能管”。这些不严谨合理的教育方式导致留守家庭初中生在学习缺乏积极性

主动性，进而也就不会觉的课后阅读，学生自觉的修改作业，自觉的课前预习课后复习。

这些监护人不仅承担着繁重的田间劳动,还担负着琐碎的家务,以致没有太多的时间和精力来关注这些孩子的学习。尤其是作为监护人的爷爷、奶奶(外公、外婆),甚至需要同时照顾几个留守孩子,再加上年龄大、文化水平低,对于孩子的学习问题是心有余而力不足。学生们想学习却得不到辅导，长期以往学习积极性就会受到影响，学生不再会自觉的修改作业，不再会自觉的课前预习课后复习。他们往往只把照顾好孩子的饮食起居作为主要工作,能够保障孩子的安全,预防意外事件的发生就可以了,根本没有精力关心孩子的学习。少年儿童本身就具有贪玩,自制力、自觉性差等特点。农村“留守儿童”由父母角色的缺位,缺乏相应的监督、指导,使得这些特点在他们身上表现得更为明显。在学习过程中缺乏主动性和积极性,学习成绩差,学习兴趣不高,而学习兴趣的缺乏又引起学习成绩不理想、积极性不高,进而陷入恶性循环,影响个体的发展。

边疆留守初中生缺乏家庭教育,学习上存在比较大的困难,并且很少得到辅导。由于与父母较长时间的亲子分离,缺乏沟通边疆留守初中生在学方面所出现的困难得不到重视和有效解决。边疆留守初中生在学习上得不到父母的辅导，取得成绩时得不到父母的肯定与鼓励，这严重的损害了学生们的学习自觉度。由于缺少父母的关怀，许多孩子性格比较孤僻、平常比较自卑，在学习中表现得比较被动，缺乏自觉学习的动力。综合上面的因素，边疆留守初中生由于家庭结构不健全,家庭教育功能弱化或缺失导致了学生学习自觉度比较低，学习成绩比较差，知识素质不够扎实。

（二）学校教育方面

学校作为社会设置的专门教育机构,有固定的教学场所、高素质的教师、系统的教育知识、稳定的教育周期等,同时聚集了大量的留守儿童,为开展农村“留守儿童”教育工作提供了条件。所以,学校能够成为,而且应该成为农村“留守儿童”教育的主要场所。②当前我国广大边疆地区青少年社区教育的相关建设还不够完善,学校成为影响农村“留守儿童”社会化最重要的主体。此外边疆留守初中生,的大部分时间在学校度过,学生们的主要的学习生活也是发生在学校。因此,做好“的学校教育工作,对农村“留守儿童”社会化发展及整个社会意义重大。边疆农村的教育环境不容乐观，学校未给留守初中生提供良好的利于学生学习自觉度提升的环境。自从普及九年义务教育以来，中国农村学校基础设施有很大的改观，农村师资力量也有了一定的增强。但与城镇的教育水平相比，农村学校的校舍还是很简陋、教学设施跟不上教学的发展、师资也跟不上教学改革的需求。农村教师与城市教师相比，其工薪、地位、发展机会、生存状态等都不容乐观。越来越多的优秀农村教师涌入城市，大量的优秀师范生又无法引入农村。在①

② 陈怡.农村留守儿童家庭教育问题研究[D].扬州大学硕士论文， 2012. 李莉.农村“留守儿童”的学校教育研究[D].安徽大学硕士论文， 2012.

这种情况下，农村面临的教育环境日益恶化。[①没有优秀的师资力量间接的导致学生学习自觉度比较低的。

边疆地区许多学校的制度管理不利于学生学习自觉度的提升。许多边疆地区学校图书馆没有发挥帮助学生养成自觉课后阅读的习惯。有的学校图书管甚至不对学生开放，有的学校甚至没有图书馆。晚上下自习后，许多好学的孩子依然想在教室里看书、做作业，但是好多学校都未能满足学生们的要求，很多学校都是下自习就熄灯锁上教学楼大门，这严重阻碍了好学孩子的学习积极性，不利于学生学习自觉度的提升。

农村基础教育师资薄弱，一般学校美育教师、心理教师比较缺乏。教师也大多是身兼数职，专职行政人员比较少，甚至没有专门的心理教师、生活指导教师，所以只能实行大众化教育，不能给留守初中生更悉心的关怀,难以对学生们进行“全天候”教育。很多学生在学校性格孤僻、学习成绩比较差，很难得到老师和同学的帮助，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象。一个学校的留守孩子往往很多，但是学校里的老师数量很少，留守孩子在学习方面和生活方面都希望得到老师的重视和关注。留守孩子在老师那里希望得到的关注不够，久而久之他们就会以为老师不再关注他们，这会严重影响孩子们的学习热情，影响孩子学习自觉度的提升。

与家长联系困难,家庭教育与学校教育脱节家庭教育与学校教育相结合,可以为留守家庭初中生的健康成长提供支持。这两种教育方式的结合实质上是学校教育向家庭教育的延伸,并为家庭教育提供科学的教育理念和教育方法,家庭教育则为巩固学校教育的教育成果提供帮助。只有学校教育与家庭教育相互渗透,才有相互支持,只有家长与学校、教师保持联系的畅通与频繁,才能共同为留守家庭初中生的发展提供帮助。留守初中生在学校取得成绩，希望得到父母的肯定，这样他们才有更大的学习动力与学习自觉度。同时学生也希望得到父母的辅导，父母的辅导能让学生有更高的学习自觉度，更好的学习成绩。留守初中生由于缺少父母的肯定与辅导，家庭教育与学校教育脱节直接间接导致了学生的学习自觉度比较低。

美国的布巴鲁克认为：“最精湛的教学艺术的最高准则，其次是让学生提出问题，自觉学习。”教师应该发挥在现代教育中的作用，努力提升学生的学习自觉度。边疆农村学生学习自觉度的缺失，教师也有很大的责任，教师应该反思自己的教学方法、自己的教学艺术、自己对学生的关注。不和谐的师生关系很容易让学生不喜欢任课教师，继而不喜欢他任教的科目。试想一下，如果一个学生不喜欢老师、不喜欢他上的课，学生还能以自觉的课后阅读，学生自觉的修改作业，自觉的课前预习课后复习吗？

学生学习自自觉度比较底，教师也应该反思自己教学行为与教学艺术。很多情况都是老师不能以教学艺术和教学方法上的创新来吸引学生，激发不了学生的学习兴趣，学生自然没有什么学习自觉度了。优秀的教师总是能为学生们创造主动自觉学习的氛围，能为学生制定可行的学习计划，让学生意识到自己的进步，促进学生自觉主动的去学习。但是好多边疆农村地区的老师在这些方面的素质是缺失的，这也就导致了边疆农村留守初中生的学习自觉度比较低了。

三、提升留守家庭初中生学习自觉度的策略 ① 罗小松.留守儿童的学校教育问题探析[J].法制与社会期刊,2008,31：308-312.

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