生涯教育概念的多维透视

发布时间：2020-04-07 06:45

【摘要】：生涯教育起源于美国,随后传播至世界各国成为教育中不可或缺的一部分。目前,我国的生涯教育逐渐由高等教育阶段向下延伸,然而由于生涯教育理论和实践仍处于初始阶段,因而我国生涯教育各方面发展尚不完善。概念是反映事物本质属性的思维形式,生涯教育的概念是生涯教育发展的基础支撑、是深化生涯教育的必经之路、是适应现代教育理念的根本诉求,而我国生涯教育概念相关文献寥若星辰,生涯教育概念系统化研究是一个空白点,因此明晰生涯教育概念迫在眉睫。本研究基于生涯教育概念的相关研究、生涯教育与相关概念的相关研究、生涯教育理念的相关研究等文献,综合运用文献分析法、历史逻辑方法、发生学方法、概念分析法、比较研究方法等多种研究方法,从历史视角、比较视角和定义视角以“生涯教育概念”为核心问题,进行系统化地研究,提出生涯教育的定义、内涵与外延。一个事物与现象总是在一定的历史文化环境中产生与发展,探寻历史可以剖析研究对象的本质和发展规律,因而第二章运用历史逻辑法从历史视角分析职业指导、职业生涯咨询、生涯教育三个概念发展阶段的历史背景、发展历程、相关理论,以及各阶段深层次的价值观。生涯教育与相关概念之间总是存在区别与联系,比较生涯教育概念与相关概念可以进一步理清生涯教育概念、探寻生涯教育背后所蕴含的普遍规律和特殊规律,因而第三章运用概念分析法与比较研究法,从比较视角辨析生涯教育与职业教育、职业指导、生涯辅导在历史发展、词源、目标与对象等方面的区别与联系,总结出职业教育是生涯教育产生与发展的基石、.职业指导是生涯教育的核心、生涯辅导与生涯教育相互发展与相互促进的关系。定义作为概念的载体,是对概念的内涵或者词语意义所作的简要而准确的描述,因而第四章运用概念分析法和发生学方法,从定义视角分析了“生涯”概念三方面的变化,梳理了国外对生涯教育的定义,剖析出定义在范围、对象、目的和性质上的共识,生涯教育与教育的关系,生涯教育在形式、目标、参与者几方面的分歧。基于历史视角、比较视角、定义视角,第五章一方面根据生涯教育定义中三大要素(主体、目标、内容),从定义视角指出生涯教育的狭义定义与广义定义,另一方面概括了生涯教育的一般属性与本质属性,指出了生涯教育的内涵与外延,最后对生涯教育及相关概念的应用给予建议。
【图文】：

研究思路,生涯

（三）可行性分析逡逑虽然目前生涯教育概念研究文献较少，而且我国生涯教育是一个“舶来品”，逡逑发展时间较短，在我国尚未有一个完整、成熟的理论与实践体系支撑其发展，但逡逑是经过多年的探索，我国生涯教育仍有一定的发展，特别是对国外理论的翻译与逡逑探索，如，，霍兰德的六边形理论，舒伯的生涯彩虹图，以及目前兴起的无边界生逡逑

生涯,生涯辅导

逡逑（三）生涯教育与生涯辅导（咨询）联系逡逑生涯辅导与生涯教育联系表现在两方面。首先，生涯辅导与生涯教育相互发逡逑展与相互促进。职业指导的发展，促进了职业辅导产生与发展，进而产生了生涯逡逑教育，而生涯教育的产生与应用又促进了职业辅导的发展。其次，生涯辅导是生逡逑涯教育中不可或缺的一部分，因为生涯辅导能够解决个人在生涯发展过程中遇到逡逑的问题与困难，仅仅进行生涯教育，不解决个人生涯问题，生涯教育最终目标是逡逑难以实现的。逡逑总之，职业指导、生涯咨询和生涯教育是三个不同的千预，其基本差异在指逡逑导、咨询和教育之间：职业指导主要是依据个体的特质帮助个体与类似特质的职逡逑业进行匹配；生涯咨询主要是根据个体生涯问题，帮助个体解决问题；生涯教育，逡逑将受教育者视为主导者，帮助个体在不同阶段进行生涯准备，去执行新态度、信逡逑念和能力，从而推动他们的生涯。图１７中反映了三者的区别，其中麦克亚当斯逡逑和奥尔逊区分出了表演者、主导者和创作者；萨维科斯区分了特质、任务和主题，逡逑同时区分了客观、主观和设计。［１］逡逑＇
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G473.8

【参考文献】