教育技术学专业硕士研究生学习投入度影响因素研究

发布时间：2020-04-10 14:24

【摘要】：在国家大力推进教育信息化的关键时期,教育技术学专业领域高层次人才作为推进教育信息化的中坚力量,是推动国家教育改革的中流砥柱。当下,我国教育技术学专业硕士点不断增多,招生规模不断扩大,其培养质量能否得到保障应当受到广泛关注。2010年审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:要明确学生在学习中的主体地位。基于此,学习投入度研究从学生的角度关注教育技术学专业硕士生培养质量有很强的现实意义。本文选取华中师范大学、东北师范大学、华南师范大学、首都师范大学、山西师范大学和上海师范大学六所学校的教育技术学专业硕士生为研究对象,结合国内外关于投入度的研究和教育技术学专业特征,编制《教育技术学专业硕士研究生学习投入度量表》和《教育技术学专业硕士研究生学习投入度影响因素量表》,采用问卷调查法,通过数据分析,从定量角度分析教育技术学专业硕士研究生学习现状,找出影响学生学习投入度主要因素,并提出可行性建议,为教育技术学专业硕士生培养质量评估提供新的维度,为后续研究提供借鉴和参考。本文的主要结构如下,第一章绪论对论文的研究背景和意义进行阐述,并对国内外学者的相关研究进行总结和述评,以此确定本研究的主要内容、研究思路和所使用的主要方法。第二章模型建构与研究设计,构建了本研究模型,同时提出相关的研究假设,设计相应的调查问卷。第三章研究实施与数据分析,在问卷测试合理的基础上进行相关分析和回归分析。第四章数据分析与讨论,对数据结论进行分析并提出可行性建议。第五章总结与展望,对全文进行总结,发现研究中的不足并提出研究展望。
【图文】：

２．１理论模型构建逡逑依据上述文献综述结果，结合教育技术学专业特征和硕士研究生个体特征，逡逑本文构建教育技术学专业硕士生学习投入度影响因素概念模型，如图２．１所示。逡逑个体特征＾逡逑，培养（认知情感、环境、逡逑方案＾支持逡逑＼逦＼邋科研行＊邋Ｊ邋／逡逑图２．１教育技术学专业硕士生学习投入度影响因素理论模型逡逑２．２本研究的理论假设逡逑本文提出研宄假设有以下五条。逡逑Ｈ１：教育技术学专业硕士生学习投入度在性别（Ｈ１－１）、年级（Ｈ１－２）、专逡逑业（Ｈ１－３）、生源地（Ｈ１－４）和成绩（Ｈ１－５）维度上都有显著差异。逡逑Ｈ２：教育技术学专业硕士生个体特征对课堂行为投入（Ｈ２－１）、科研行为投逡逑入（Ｈ２－２）、情感投入（Ｈ２－３）和认知投入（Ｈ２－４）均产生显著影响。逡逑Ｈ３：教育技术学专业硕士生培养方案对课堂行为投入（Ｈ３＿ｌ）、科研行为投逡逑入（Ｈ３－２）、情感投入（Ｈ３－３）和认知投入（Ｈ３－４）均产生显著影响。逡逑Ｈ４：教育技术学专业硕士生导师同伴支持对课堂行为投入（Ｈ４－１）、科研行逡逑为投入（Ｈ４－２）、情感投入（Ｈ４－３）和认知投入（Ｈ４－４）均产生显著影响。逡逑Ｈ５：教育技术学专业硕士生环境支持对课堂行为投入（Ｈ５－１）、科研行为投逡逑入（Ｈ５－２）、情感投入（Ｈ５－３）和认知投入（Ｈ５－４）均产生显著影响。逡逑１１逡逑

研究不同年级的学生在四个维度间是否有显著差异中自变量“年级”为三分逡逑类变量，因而采用单因子方差分析。逡逑从学习投入度描述性统计图３．１中得出，“课堂行为投入”、“科研行为投入”、逡逑“情感投入”和“认知投入”四个维度均是研宄生二年级的投入度均值最高，可见逡逑研宄生二年级总体学习投入度最高。逡逑从表３．２６中知悉，四个依变量整体检验的Ｆ值分别为５．４４０邋（ｐ＝０．００５＜０．０５），逡逑６．５１４邋（ｐ＝０．００２＜０．０５），５．７０４邋（ｐ＝０．００４＜０．０５），６．６１０邋（ｐ＝０．００２＜０．０５），均达到逡逑显著水平，说明各年级学生在“课堂行为投入”、“科研行为投入”、“情感投入”逡逑和“认知投入”间均存在显著差异。逡逑在次基础上本文进行了事后比较，采用Ｓｃｈｅｆｆｅ法发现，，研宄生二年级学生在逡逑“课堂行为投入”、“科研行为投入”和“情感投入”方面均高于研宄生三年级学逡逑生，研究生二年级学生在“认知投入”方面高于研究生一年级；采用最小显著差异逡逑法进行多重比较得知，就“课堂行为投入”和“情感投入”而言，均是研宄生二年逡逑级显著高于研宄生三年级
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G40-057;G643

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本文编号：2622336