基于项目教学法的师范院校《现代教育技术》公共课教学设计与实践

发布时间：2020-04-11 12:43

【摘要】：自20世纪90年代末以来,教育部就一直十分重视中小学教师教育技术能力的培养,教师教育技术能力培训发展非常迅速。2014年,教育部启动中小学教师信息技术应用能力提升工程,以各省份为单位对中小学教师的信息技术应用的能力进行大规模的培训,力求从根本上提升教师信息技术应用能力。高等师范院校的师范生是将来参与信息化教育的一线教师,为使其在工作中能很快适应基础教育改革的需要,具有良好的教育技术能力和水平。目前,国内大部分高师院校都己认识到对师范生进行教育技术能力培养的重要性,并结合当前教育技术的发展,根据学校条件对师范生开设了《现代教育技术》课程,进行教育技术能力的培养,使近年师范专业的毕业生整体教育技术能力有所提高,但实际上《现代教育技术》课程效果整体上并未达到预想状态,寻求适应《现代教育技术》的新型教学方式,对全体师范生教育技术能力的形成、日后整体教学水平的提高,促进教师专业能力发展具有重要的现实意义。本研究共分为五个部分:第一部分为引言及本研究的理论基础,在引言部分首先对本研究的研究背景、选题意义、研究现状、研究内容与研究方法进行阐述;在理论基础部分主要阐述本研究的核心概念以及相关理论基础,在核心概念部分,对项目教学法进行详细阐述,并将其与任务驱动教学法进行区分,最终提出项目教学法与《现代教育技术》课程融合。在理论基础部分详细阐述团体动力学、建构主义学习理论、情境学习理论、教学设计理论缝,并对以上理论运用于本研究的可行性与如何指导本研究实践进行说明;第二部分为本研究的现状调查与分析部分,在本章节对某师范院校目前《现代教育技术》课程的现状进行了调查与分析,并根据实际情况,针对具体问题对项目教学法适用于《现代教育技术》课程进行具体实施的可行性分析,从而为本研究的实践打下基础;第三部分本研究的教学设计,本研究教学设计根据项目教学法运用于教学的教学步骤进行设计,主要从项目的确立、准备工作、执行、评估与总结等多个方面对本教学过程中设计与开展活动进行详细的阐述;第四部分为研究的行动研究过程,详细阐述了本研究的行动研究步骤,对第一轮研究、第二轮研究、第三轮研究的实施过程、分析改进、研究结果、项目作品对比都进行了详细说明,并通过对三轮行动研究的过程、反思与效果进行对比,提出研究报告。第五部分为本研究的总结与展望,对基于项目教学法的《现代教育技术》课程的实践做出总结,并提出对教师要求及“学生中心”的理解。本研究得出如下结论:第一,通过对基于项目教学法的《现代教育技术》课程具体实施经验,提出对教师如何保障项目实施的严密性、学生实施过程的参与性、成绩评定的公平性、项目实施的灵活性等方面的借鉴思路,为日后基于项目教学法的《现代教育技术》课程的设计与实施提供参考,第二,通过对本研究的自身实践反思,得出基于项目教学法的《现代教育技术》教师要对自身提出要求,应具备跨学科与团队合作能力、创设学习情境的能力以及快速转换角色的能力。第三,通过在研究中与学生的互动,提出《现代教育技术》教师在教学中要践行并延伸“学生中心”理论,即不仅体现在课堂教学上注意以学生为中心,更要做到以学定教、做中学、学有所用。
【图文】：

研究 “课 教学 ” 学生学教学 的研究 实践 的学生 5 共2 2 6 47 基于项目教学法的《现代教育技术》公共课课 教学目 设 教学 教学 法设计教学 课 教学 学生 的 分 学生的项目教学教学 于 教学 学生 项目学于 与 PPT 课 于 课 基于项目教学法的课 教学 42 6 的学生 教学 4 7 的学生 教学54 的学生 教学 基于项目教学法的《现代教育技术》公共课 学生的 于课 教学 的 的分 5-11 5-12 5-1 ：
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G40-057;G652

【参考文献】

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本文编号：2623608