教育即交往 ——教育交往论初探

发布时间：2020-12-05 11:19

　　在库恩看来,(理论)范式就是一个学科或其某一研究领域的第一理论,即该学科或某一研究领域的第一原理、公理。它是该学科的理论体系(学科范式)的理论硬核、基础。“教育是什么”、“什么叫教育”,这是教育学的第一理论问题。对于这一问题的不同回答,就可能形成不同的教育学理论范式。教育有本质,教育的本质是生成的、发展的,因此教育的本质是多样的,如：教育即对话、教育即引导、教育即生活、教育即游戏、教育即交往,等等。本文坚定地站在教育学的立场,论证了教育的交往本质。于是,“教育即交往”就可能成为教育学的一个基本理论范式。任何理论都不是万能的,不能解决所有问题。因此,本文还探讨了这一基本理论的教育价值及其适用范围。最后,从这一基本理论出发,去探讨了教育学的一些其他基本理论问题,为“教育交往论”学科范式作了一些前期性、初步的探讨。全文主要分为四个部分：绪论：主要阐述了本课题的选题缘由、研究的主要问题和内容、研究的意义和价值等,并简要地介绍了本文的研究思路和方法及重难点、创新点等。第一章：教育即交往。首先,分析了“交往”的含义及特征,并在此过程中总结出交往具有教育的意义,交往即广义的教育。其次,从教育的角度分... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘由
    二、研究的主要问题和内容
    三、核心概念界定
    四、研究的价值与意义
    五、研究综述
    六、研究的重点、难点、拟创新点
    七、研究的思路与方法
第一章 教育即交往
    一、交往
    二、“教育即交往”的理论分析
    三、教育交往论与交往教育论的关系
第二章 教育交往论的教育价值、作用及局限性
    一、教育交往论的教育价值
    二、教育交往论的作用及局限性
第三章 教育交往论视角下教育观的重新审视
    一、教育交往论的教育目的观
    二、教育交往论的教育过程观
    三、教育交往论的教学观
    四、教育交往论的师生观
结语
参考文献
致谢
在校期间发表论文


【参考文献】：
期刊论文
[1]后现代反本质主义时代的教育本质观[J]. 张正江.  教育理论与实践. 2011(31)
[2]教育即游戏[J]. 张正江.  教育导刊. 2011(06)
[3]主体教育与交往教育内在张力探析[J]. 闫旭蕾.  教育研究与实验. 2011(02)
[4]教育学范式论[J]. 张正江.  教育理论与实践. 2011(10)
[5]论道德教育的多重内涵[J]. 张正江.  教育理论与实践. 2010(25)
[6]论教育的多重内涵[J]. 张正江.  教育科学论坛. 2010(04)
[7]对话与交往在教育教学中地位的厘定与反思[J]. 曹照洁.  课程.教材.教法. 2010(01)
[8]后现代反本质主义背景下的马克思主义本质观、人的本质与教育的本质[J]. 张正江.  教育理论与实践. 2009(04)
[9]对话的特征及其教育意义[J]. 谭文旗,刘玉容.  四川教育学院学报. 2008(01)
[10]困境与突破:论中国教育学的范式[J]. 柳海民,林丹.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2007(03)



本文编号：2899369