基于“国际学生评估项目”成绩的学生发展审视

发布时间：2020-12-06 20:49

　　自2009年上海学生参与"国际学生评估项目"以来,我国学生在历届"国际学生评估项目"中的成绩表现在国内外媒体以及教育研究者中产生了广泛的反响。通过对我国与"国际学生评估项目"高绩效国家学生表现的对比分析,发现我国学生高水平人数多,数学、科学素养遥遥领先,但同时存在着知识记忆与应用高于分析与解决问题能力、校内外学习时间长、课业负担重、幸福指数偏低、成长型思维水平偏低、职业准备不足、城乡校际不均等问题。以"国际学生评估项目"成绩为依据审视我国的教育改革发现,以核心素养为中心的课程改革、治理校外培训、改进评价指标等反映了我国在破除知识传授,减轻学生负担方面所作的努力,但同时我国城乡教育发展不均衡等问题依然存在。客观、系统地分析和利用"国际学生评估项目"数据,将有助于科学判断我国教育质量状况及其在世界教育系统中的地位,从而促进我国教育的健康发展。同时,"国际学生评估项目"作为一种测评制度只是一个参照系,不能简单化地以此衡量区域和学校的教育质量,需要超越教育评价的标准化、量化倾向,更加关注教育的人文价值,完善多元教育评价体系,关注学生综合素养的发展、健康水平与幸福感,促进教育优质均衡发展。 

【文章来源】：教育研究. 2020年06期 第92-105页 北大核心CSSCI

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、文献评述
二、研究方法设计
三、分析与讨论：反思PISA视域下的中国参试学生表现
    （一）知识的识记与应用能力优于高阶思维与复杂问题的分析和解决能力
    （二）校内外学习时间长，课业负担重，社交水平与学校归属感水平偏低
    （三）学生的主体意识与成长型思维水平偏低，自我效能感有待提高
    （四）学生的未来职业准备不足，未来从事与科学、工程与健康相关的专业工作的意愿偏低
    （五）我国区域教育发展水平互有参差，城乡、校际教育发展不均衡不充分矛盾依然突出
四、启发与展望：PISA与未来中国基础教育改革
    （一）深化课程教学改革，全面提高学生以批判思维和创造力为核心的综合素养
    （二）完善多元评价体系，减轻学生学习负但，促进学生健康发展
    （三）促进教育优质均衡发展，保障和促进全体学生素养的整体全面提升


【参考文献】：
期刊论文
[1]PISA测试引发的教育政策回应及革新——以德国和加拿大为例[J]. 王佳,刘淑杰.  教育测量与评价. 2019(06)
[2]“替代”还是“补充”:从影子教育发展审视学校教育质量——基于PISA2015中国四省市数据的分析[J]. 李佳丽.  北京社会科学. 2019(05)
[3]国际组织教育政策价值取向的个性、共性与局限性[J]. 孔令帅,马文婷.  外国教育研究. 2018(01)
[4]初心如磐 筑梦前行——上海基础教育课程改革30周年回顾[J]. 徐淀芳.  上海课程教学研究. 2018(01)
[5]PISA测试推动下的德国教育政策改革:措施、经验、借鉴[J]. 李志涛.  外国中小学教育. 2017(06)
[6]PISA2015科学素养测评框架新动向及其对我国科学教育的启示[J]. 刘帆,文雯.  外国教育研究. 2015(10)
[7]21世纪澳大利亚基础教育改革政策评析:基于PISA测试的结果[J]. 徐晓红.  外国中小学教育. 2014(03)
[8]PISA特点分析及其对我国基础教育评价制度改革的启示[J]. 杨希洁.  教育科学研究. 2008(02)

硕士论文
[1]经合组织教育政策价值取向研究[D]. 武凯.上海师范大学 2018



本文编号：2902010