基于商谈伦理的道德教育模式研究
发布时间：2020-12-08 01:24
人之所以被称之为“人”,并不是因为他/她身上的经由遗传获得的个体生命特征,而是因为他/她具有“做人”的能力,懂得如何协调处理与他人、与社会、与自然之间的关系。这种能力不是先天就能获得的,必须经过特定的教育才能实现。道德教育是一种教人“做人”的教育活动,个体在这种活动中接受专门的培育,形成符合个体需求、符合社会规范的良好行为习惯,以便处理好与人、与社会、与自然之间的关系。然而,在文化价值观念多样的现代社会,个体与个体之间、个体与社会之间的关系变得日益复杂。在此复杂关系之中,以至于很多个体不知道“如何做人”,即使接受过专门的道德教育,但当他们真正面对道德困境时,却难以做出选择。道德教育若要发挥应有效用,必须教会个体在面对道德问题时学会应该如何判断、如何选择。为了解决价值多元所带来的道德选择困惑,也为了克服价值多元所带来的人与人之间交往的危机,哈贝马斯在前人研究的基础上,建构起“交往行为理论”,在此理论中提出商谈伦理的思想。哈贝马斯主张的商谈是在特定交往情景中展开的,参与交往的个体就某一论题进行讨论,讨论过程中每位参与者均可以自由的、不受强制的表达自己的看法,并力求达成一定的共识。将商谈伦理...
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 多元文化中的道德迷茫
1.1.2 “道德如何教”的困惑
1.1.3 商谈伦理破解多元化与普遍化之间的紧张关系
1.2 研究意义
1.2.1 有助于丰富道德教育研究的理论成果
1.2.2 有助于教育者将商谈精神融入道德教育之中
1.2.3 有助于深化道德教育效果,提高学生道德水平
1.3 研究综述
1.3.1 商谈伦理的研究
1.3.2 道德教育模式的研究
1.3.3 商谈伦理与道德教育关系的研究
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 比较研究法
第2章 道德教育模式的省思
2.1 道德教育模式回顾
2.1.1 道德认知发展模式
2.1.2 价值澄清模式
2.1.3 体谅模式
2.1.4 社会行动模式
2.2 道德教育模式的主要特征
2.2.1 注重提高学生道德判断和道德选择能力
2.2.2 道德教育逐渐贴近学生生活
2.2.3 道德教育过程中突出学生主体性
2.2.4 道德教育重视利用对话
2.3 对道德教育模式的反思——兼论商谈伦理的必要性
2.3.1 商谈伦理对道德相对主义的消解
2.3.2 商谈伦理赋予师生充分的话语权
2.3.3 商谈伦理能够有效统整多种道德教育模式
第3章 商谈伦理思想的历史根源及其基本主张
3.1 商谈伦理思想的历史根源
3.1.1 康德“定言命令”的普遍有效性思想
3.1.2 黑格尔的自我意识理论
3.1.3 阿佩尔的先验语用学观点
3.2 商谈伦理思想的基本主张
3.2.1 交往理性:交往行为得以开展的根据
3.2.2 生活世界:交往主体进行对话、实现理解的境域
3.2.3 理想话语环境:践行商谈的话语背景
3.2.4 普遍化原则与话语原则:实践商谈的两种原则
第4章 商谈伦理视阈中的道德教育模式
4.1 公正教育环境:道德教育的氛围
4.1.1 商谈伦理与公正的教育环境
4.1.2 公正教育环境的特征
4.1.3 营造公正的教育环境
4.2 日常生活世界:道德教育的基础
4.2.1 生活世界作为交往的先验境域
4.2.2 回归生活世界的重要意义
4.2.3 回归生活世界何以可能
4.3 有效话语:道德教育的条件
4.3.1 商谈伦理与话语有效性
4.3.2 话语有效性的基本特征
4.3.3 用有效的话语促进理解
4.4 主体间交往:道德教育的方式
4.4.1 商谈伦理与主体间性
4.4.2 主体间师生关系的呈现样式
4.4.3 如何建立主体间的师生关系
4.5 形成普遍共识:道德教育的目的
4.5.1 商谈伦理与普遍共识
4.5.2 道德共识之于道德教育的重要价值
4.5.3 如何形成普遍的道德共识
结语
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间科研成果
本文编号：2904208
【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：70 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 多元文化中的道德迷茫
1.1.2 “道德如何教”的困惑
1.1.3 商谈伦理破解多元化与普遍化之间的紧张关系
1.2 研究意义
1.2.1 有助于丰富道德教育研究的理论成果
1.2.2 有助于教育者将商谈精神融入道德教育之中
1.2.3 有助于深化道德教育效果,提高学生道德水平
1.3 研究综述
1.3.1 商谈伦理的研究
1.3.2 道德教育模式的研究
1.3.3 商谈伦理与道德教育关系的研究
1.4 研究方法
1.4.1 文献研究法
1.4.2 比较研究法
第2章 道德教育模式的省思
2.1 道德教育模式回顾
2.1.1 道德认知发展模式
2.1.2 价值澄清模式
2.1.3 体谅模式
2.1.4 社会行动模式
2.2 道德教育模式的主要特征
2.2.1 注重提高学生道德判断和道德选择能力
2.2.2 道德教育逐渐贴近学生生活
2.2.3 道德教育过程中突出学生主体性
2.2.4 道德教育重视利用对话
2.3 对道德教育模式的反思——兼论商谈伦理的必要性
2.3.1 商谈伦理对道德相对主义的消解
2.3.2 商谈伦理赋予师生充分的话语权
2.3.3 商谈伦理能够有效统整多种道德教育模式
第3章 商谈伦理思想的历史根源及其基本主张
3.1 商谈伦理思想的历史根源
3.1.1 康德“定言命令”的普遍有效性思想
3.1.2 黑格尔的自我意识理论
3.1.3 阿佩尔的先验语用学观点
3.2 商谈伦理思想的基本主张
3.2.1 交往理性:交往行为得以开展的根据
3.2.2 生活世界:交往主体进行对话、实现理解的境域
3.2.3 理想话语环境:践行商谈的话语背景
3.2.4 普遍化原则与话语原则:实践商谈的两种原则
第4章 商谈伦理视阈中的道德教育模式
4.1 公正教育环境:道德教育的氛围
4.1.1 商谈伦理与公正的教育环境
4.1.2 公正教育环境的特征
4.1.3 营造公正的教育环境
4.2 日常生活世界:道德教育的基础
4.2.1 生活世界作为交往的先验境域
4.2.2 回归生活世界的重要意义
4.2.3 回归生活世界何以可能
4.3 有效话语:道德教育的条件
4.3.1 商谈伦理与话语有效性
4.3.2 话语有效性的基本特征
4.3.3 用有效的话语促进理解
4.4 主体间交往:道德教育的方式
4.4.1 商谈伦理与主体间性
4.4.2 主体间师生关系的呈现样式
4.4.3 如何建立主体间的师生关系
4.5 形成普遍共识:道德教育的目的
4.5.1 商谈伦理与普遍共识
4.5.2 道德共识之于道德教育的重要价值
4.5.3 如何形成普遍的道德共识
结语
参考文献
致谢
攻读硕士学位期间科研成果
本文编号：2904208
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xuexiaoguanli/2904208.html
