教育学知识生产的现代性危机及其后现代重构

发布时间：2020-12-12 13:42

　　教育学知识,即学科取向的教育知识,以学科对知识的要求为标准,构筑了教育学科知识的主体。教育学知识生产来源于现代性,有着科层制的组织形式、科学化的生产观、自我规训的生产体制三个方面的现代性基因。在其现代性基因的影响下,教育学知识生产遇到了片面追求科学主义、生产主体单一、行政化的制度安排、工具性的价值取向四个方面的现代性危机。为了规避其带来的问题,需要结合后现代主义的立场,从扩大知识生产主体、承认知识观多元化、开放知识生产组织形式三个维度对教育学知识生产方式进行重构。 

【文章来源】：教育科学. 2020年03期 第40-45页 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教育学知识生产的现代性基因
    （一）教育学知识生产组织的科层制基因
    （二）教育学知识生产观的科学化基因
    （三）教育学知识生产制度的自我规训基因
二、教育学知识生产的现代性危机
    （一）知识观的教条化
    （二）知识生产主体的单一化
    （三）知识生产制度安排的行政化
    （四）知识生产价值取向的工具化
三、教育学知识生产的后现代多维重构
    （一）知识生产主体的多样化
    （二）知识观的多元化
    （三）生产组织形式的开放化


【参考文献】：
期刊论文
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[2]建设性后现代教育目的观及其启示[J]. 刘璐,温恒福.  教育科学. 2017(03)
[3]教育研究的问题意识[J]. 劳凯声.  教育研究. 2014(08)
[4]现代性的维度及其当代命运[J]. 衣俊卿.  中国社会科学. 2004(04)
[5]后现代主义知识观及其对教育的启示[J]. 姚文峰.  教育探索. 2004(07)
[6]教育理论原创:缺失归因与解决策略[J]. 柳海民,李伟言.  教育研究. 2003(09)
[7]对学校科层制的批判与反思[J]. 张新平.  教育探索. 2003(08)
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本文编号：2912665