充盈、澄明与生成：教师专业发展的三重境界——基于教育现象学的方法论探析

发布时间：2020-12-27 10:12

　　现象学将"生活世界"作为人存在的基本事实,凸显实践的本体价值;以"回到实事本身"的方法论关照教育实践,还教育以动态生成的实践理念。从教育现象学的方法论视角思考教师专业发展,教师专业发展的学理意义不断明晰:"充盈"意味着教师专业发展的意向性开启与专业经验的渐次丰富,其实质是教师的主体性不断弘扬的意向;"澄明"即教师专业发展的自主建构意识和探究行动,是教师专业发展从遮蔽之困向澄明之境的探求行动,是意义被激活,完成鲜活的、生动的实践取向的发展过程;"生成"意味着教师的专业发展由外在嵌入转向内在需求,不仅需要发展主体不断增强专业意识,进行自我建构,更需要发展主体不断增强反思意识,总结提升,将专业发展看作是自觉的生命超越的历程。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020年19期 北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、充盈：实践的意向开启与经验的渐次丰富
    （一）“充盈”意向的教师专业发展是实践性的
    （二）充盈意义的教师专业发展是主体性的，是自主自为的
    （三）充盈意义的教师专业发展是一个渐次丰富的过程
    （四）充盈意义的教师专业发展是“显在性”的，在与他者的互动中得以实现
二、澄明：建构的意识与探究的行动
    （一）澄明是对意义的探求行动
    （二）澄明是向世界的“敞开”
    （三）澄明即不断的建构过程
三、生成：由外在嵌入走向内在建构
    （一）立足教育实践场域
    （二）增强主体能动意识
    （三）形成反思改进惯习
    （四）提升生命自觉状态
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]意向、情境与建构:教育的过程现象学——过程论视域中的教育实践观[J]. 刘炎欣.  中国人民大学教育学刊. 2016(01)
[2]教育的发生:结构与形态——发生现象学的教育启示[J]. 宁虹.  教育研究. 2014(01)
[3]外促与内生:教师专业学习范式的辩证[J]. 杜海平.  教育研究. 2012(09)
[4]论教师专业成长的实践逻辑[J]. 龙宝新.  教育科学. 2012(04)
[5]问题意识与教师教学智慧的生成[J]. 刘旭东.  课程·教材·教法. 2010(05)
[6]现象学精神及其教育学意蕴[J]. 蔡春.  教育研究. 2009(08)
[7]教育的实践哲学——现象学教育学理论建构的一个探索[J]. 宁虹.  教育研究. 2007(07)
[8]论教育实践的逻辑[J]. 石中英.  教育研究. 2006(01)
[9]实践-意义取向的教师专业发展[J]. 宁虹.  教育研究. 2005(08)
[10]现象学的动态意向分析及其问题[J]. 倪梁康.  江苏社会科学. 2004(01)



本文编号：2941563