教育学“科学还是技艺”的历史重审——从夸美纽斯出发的思想史研究

发布时间：2021-01-07 20:42

　　教育学的性质与定位是教育研究的元问题,需要进行历史追溯的研究。夸美纽斯首提教育学属性问题,并在新旧思想激烈交战的17世纪,赋予教育"技艺"的身份,使其成为一门正式学科。技艺具有依靠后天学习、面对真实世界、运用身心、关乎理性、蕴含价值五个特征,它以自由技艺为主要形式,而自由技艺又发展为近代以前的主要教育内容。教育自身也是一门技艺,作为技艺的教育是一种神圣信念和内在驱迫,它以自然为基础,能够弥合知识带来的身心分裂,并成为凝聚社会共同体的力量。与技艺的概念始终交织在一起的科学的概念从古至今经历了重大变化,不宜片面地用现代的科学定义去衡量教育学的漫长发展过程。 

【文章来源】：教育研究. 2020,41(07)北大核心CSSCI

【文章页数】：13 页

【文章目录】：
一、理论追问：教育学的性质与定位
二、学科史考察：成为一门技艺是教育学的发端
    （一）作为问题开端的夸美纽斯
    （二）何为技艺
    （三）技艺的分化与自由技艺的出场
    （四）自由之艺的传递与教育技艺的发端
三、洞察明晰：教育技艺的本质与品格
    （一）教育技艺是神圣信念和内在驱迫
    （二）技艺弥合知识带来的分裂
    （三）技艺蕴含着联结共同体的可能
    （四）技艺蕴含与自然的奠基关系
四、重新审视：教育学的科学与艺术之争
    （一）超越片面的科学与艺术问题
    （二）重新认识教育学的早期历史
    （三）重审夸美纽斯的当代价值


【参考文献】：
期刊论文
[1]Didactics还是Pedagogy——《大教学论》与伟大的教育精神[J]. 娄雨.  湖南师范大学教育科学学报. 2019(02)
[2]教育学的边界与教育科学的未来——走向独特且独立的“教育科学”[J]. 李政涛.  教育研究. 2018(04)
[3]教育学究竟是怎么一回事——略议教育学的基本概念[J]. 陈桂生.  教育学报. 2018(01)
[4]艺术的定义及其意义[J]. 高建平.  文史知识. 2015(10)
[5]“知识改变命运”还是“教育使人不被命运所摆布”[J]. 刘云杉.  探索与争鸣. 2015(06)
[6]元理论与元教育学引论[J]. 唐莹,瞿葆奎.  华东师范大学学报(教育科学版). 1995(01)



本文编号：2963212