蝶样美业：一份关于名校长的研究报告

发布时间：2017-04-18 21:10

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【摘要】：研究通篇回答:何谓名校长?何以为名校长?研究思维路径是:论引—取证—结果处理—结论。第一步,使用调查研究法的问卷法,得出官方、民间、学界、业内、名校长本人,对“何谓名校长?何以为名校长?”的回答。此谓论引:一种模糊认定中的“想当然”。第二步,通过叙事性访谈,走进名校长的教育生活,聆听名校长的叙述,记录名校长职业生涯的“蝶样美业”。此谓取证:一份栩栩真实里的“实然”。第三步,基于内容分析法的启发,汲取自然科学实验操作的启发,对叙事性访谈的文本进行分析。然后,将论引部分的调查结果与取证部分的分析结果进行比对,并提炼出“同”与“异”。此谓结果处理:一次“同”与“异”的审校。第四步,首先,对审校结论中关于“何谓名校长”的研究结论进行综述,呈现名校长所具有的角色要素。然后,从一个假设出发:假设“要素”是“因素”,选用马克思的人学思想作为定理,来论证假设,在对假设的证实或证伪中归纳、分析、提炼,得出“何以为名校长”的答案,呈现名校长成为名校长的因素(基本因素)。最后,将基于之前的归纳性的研究结论,对名校长的应有之义进行论述。此谓结论:“何谓名校长”与“何以为名校长”的求解。 何谓名校长,即指名校长所具有的角色要素是什么?何以为名校长,即指名校长成为名校长的因素是什么?模糊认定的“想当然”认为:教育思想、教育理想、教育观、教学思想、学生观、教师观、职业情感、角色责任、工作能力、管理能力与管理思想、交往能力、个性特点、成就感、被认可,是名校长的角色要素。教育思想、教学思想、职业情感、工作能力、角色获得、被支持、职业成长历练、经验累积、学识教育背景、人生经历,是名校长成为名校长的因素。对比模糊认定中的“想当然”与栩栩真实里的“实然”,通过论证和求解,本研究认为:①名校长所具有的角色要素为:教育思想、教育理想、教育观、教学思想、学生观、教师观、职业情感、角色责任、工作能力、管理能力与管理思想、交往能力、个性特点、成就感、被认可、角色认知、组织情感、问题意识、应对现实、被阻力、被质疑、创新意识、尊重规律、思考意识、价值意义、教育理论素养、关注学生、敢于言、教育爱、教育行为、走进教师、价值追求、学习借鉴。②名校长成为名校长的因素(基本因素)有:教育思想、教育理想、教育观、教学思想、学生观、教师观、职业情感、角色责任、工作能力、管理能力与管理思想、个性特点、问题意识、创新意识、尊重规律、价值追求、角色获得、被支持、职业成长历练、经验累积、学识教育背景、人生经历。
【关键词】：名校长 要素 因素
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G471.2
【目录】：

• 中文摘要4-5
• 英文摘要5-9
• 引言9-10
• 绪论10-18
• 一、选题意义10-11
• 二、问题的提出11
• 三、研究对象的概念界定11
• 四、研究内容11-12
• 五、研究思路与方法12
• 六、文献综述12-17
• 七、题解——“蝶样美业”的表达取意17-18
• 第一章 论引：一个关于名校长的结论——何谓名校长？何以为名校长？18-25
• 一、一份官方的“期许”19-20
• 二、一种民间的“呼唤”20-21
• 三、一个学界的“观点”21-22
• 四、一句业内的“评价”22-23
• 五、一张自我的“答卷”23-25
• 第二章 取证：走近名校长25-54
• 一、这是一个“路漫漫，其修远兮，上下求索”的故事25-30
• 二、这是一个“西塞云山远，东风道路长”的故事30-33
• 三、这是一个“长风破浪已有时，，直挂云帆济沧海”的故事33-38
• 四、这是一个“捧起朝霞赶太阳，衣带渐宽终不悔”的故事38-42
• 五、这是一个“春雷唤绿无人晓，赶春绘就绿映红”的故事42-45
• 六、这是一个“无限风光在险峰，凭栏远眺对斜阳”的故事45-48
• 七、这是一个“敢问路在何方，路在脚下勇于行”的故事48-54
• 第三章 结果处理：“同”与“异”的对话54-83
• 一、一种模糊认定中的“想当然”54
• 二、一份栩栩真实里的“实然”54-73
• 三、一次“同”与“异”的审校73-83
• 第四章 结论:“何谓名校长”与“何以为名校长”的求解83-101
• 一、何谓名校长83-91
• 二、何以为名校长91-98
• 三、论名校长的应有之义98-101
• 结语101-103
• 参考文献103-115
• 附录115-133
• 后记133

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