论课堂评价的诠释品格

发布时间：2021-05-26 13:25

　　当前不少课堂评价深受测量心理学影响,往往被定位于测量学生学业成就为目的,未能体现教育评价的精髓。在很大程度上,课堂评价不在于测量取向,而在于诠释取向。这种诠释维度表现在两个方面,即诠释目的在于促进学生学习,诠释过程是个探究过程。前者源于课堂评价的性质,后者涉及怎么理解诠释者与诠释对象的关系、诠释循环中的封闭性与开放性、诠释中经验的概念、诠释经验中的"问题-结果"模式、反思行动等五个议题。这些课堂评价诠释品格的揭示对我国具有重大的参考价值。 

【文章来源】：当代教育科学. 2020,(06)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、课堂评价测量取向的危机
    （一）心理测量学的要义
    （二）心理测量学对课堂评价的负面影响
二、走向诠释取向的课堂评价
    （一）诠释学的要义
    （二）诠释学应用于课堂评价的适切性
三、诠释取向课堂评价的意涵
    （一）诠释目的在于促进学习
    （二）诠释过程是个探究过程


【参考文献】：
期刊论文
[1]高校教学评价的基本原则与方法论[J]. 刘宗祥.  中国成人教育. 2017(17)
[2]课堂评价的挑战[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2012(01)
[3]“原意”、“先见”及其解释的“客观性”——在“方法论解释学”与“哲学解释学”之间[J]. 王中江.  学术界. 2001(04)



本文编号：3206448