思维可视化工具认知误区与对策研究

发布时间：2021-05-31 19:19

　　核心素养背景下,学习者思维能力培养受到教育工作者和研究人员的关注。思维可视化,运用图示将"隐性"思考过程"显性"出来,促进学习者思维发展,得到广泛认可,但也存在一定的认知误区。通过梳理思维可视化概念及代表性工具,分析一线教师关于思维可视化工具认知存在概念等同、概念混淆和应用失当等三个误区,并结合新一轮教育改革实际,从开展思维教师培训、开设思维体系课程和开发思维教学资源等三个方面提出建议和对策,为思维可视化的发展与应用提供有益的参考。 

【文章来源】：湖北成人教育学院学报. 2020,26(04)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、引言
二、研究综述
    （一）思维可视化
    （二）思维可视化工具
三、思维可视化工具认知误区
    （一）概念等同
    （二）概念混淆
    （三）应用失当
四、对策与建议
    （一）开展思维教师培训
    （二）开设思维课程体系
    （三）开发配套教学资源
五、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]利用思维导图提升小学高年级学生英语写作能力[J]. 薛莲.  现代教学. 2019(Z1)
[2]论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J]. 陈则航,王蔷,钱小芳.  课程.教材.教法. 2019(01)
[3]思维发展型课堂的概念、要素与设计[J]. 赵国庆,熊雅雯,王晓玲.  中国电化教育. 2018(07)
[4]思维导图在小学口语教学中的运用策略[J]. 杨丽.  语文建设. 2017(08)
[5]思维可视化与教育教学的有效整合[J]. 刘濯源.  中国信息技术教育. 2015(21)
[6]概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J]. 赵国庆.  电化教育研究. 2012(05)
[7]“概念图”与“思维导图”辨析[J]. 赵国庆,陆志坚.  中国电化教育. 2004(08)



本文编号：3208822