立学课堂的源起、内涵与基本特征

发布时间：2021-06-08 09:51

　　南通立学课堂的提出,不仅拥有地域教育文化根脉、区域课改实践土壤,更表现出立德树人的时代担当。南通立学课堂从"立人""立根""立身"三个维度回答了"培养什么人""为谁培养人""怎样培养人"的教学基本问题,还表现出"素养导向的学材取舍""追求公平的教学伦理""灵动多样的学习过程""学大于教的评价框架"等基本特征。 

【文章来源】：上海教育科研. 2020,(09)北大核心

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、南通立学课堂的源起分析
    （一）立学课堂的地域教育文化根脉
    （二）立学课堂的区域课改实践土壤
    （三）立学课堂的时代担当之立德树人
二、南通立学课堂的内涵解读
    （一）立学即“立人之学”
    （二）立学，即“立根之学”
    （三）立学，即“立身之学”
三、南通立学课堂的基本特征
    （一）素养导向的学材取舍
    （二）追求公平的教学伦理
    （三）灵动多样的教学过程
    （四）“学大于教”的评价框架


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识运用与素养生成——探讨素养发展的知识路径[J]. 张良,靳玉乐.  教育学报. 2019(05)
[2]落实立德树人根本任务 全面深化课程教学改革[J]. 田慧生.  课程.教材.教法. 2015(01)
[3]建构学习中心课堂——我国中小学课堂教学转型的取向探析[J]. 陈佑清.  教育研究. 2014(03)
[4]高中教学:求生在“人民满意”与突围应试之间[J]. 陈杰.  上海教育科研. 2013(06)
[5]“南通教育现象”的文化解读[J]. 杨曙明.  教育文化论坛. 2012(05)



本文编号：3218190