条件适配促进有效教学——科丁格“知识—学习—教学”（KLI）框架及其应用建议

发布时间：2021-07-14 11:02

　　"知识—学习—教学"（KLI）框架旨在联系课堂实践与学习理论,使教学要素间保持一致。框架由知识成分、学习事件、教学与评估事件三个相互联系的分类要素组成,其中知识成分按应用条件及其回应、条件与回应间的联系和是否有原理三个维度,可分为复杂性递增的七个层级;学习过程由简单到复杂可分为记忆与熟练、归纳与优化、理解与意义建构三个过程,分别对应间隔测试和优化安排,及时反馈、聚焦要义和工作样例,自我解释和有责对话八个教学原则。框架基于不对称假设,进一步解释了教学与学习过程,提出的三个分类学有助于优化教学目标,提高教学原则的有效性和教学条件的适配性,并为改进教学研究提供一种中观视角。未来可应用KLI框架编写结构化的教学目标,设计与目标相匹配的教学任务,与技术相结合促进个性化评估,并选择最能促进学习的教学策略和教学顺序。 

【文章来源】：中国电化教育. 2020,(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【部分图文】：

知识—学习—教学(KLI)框架示意图[7]

【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂空间中儿童形象的产生机制:权力抑或教育?[J]. 卜玉华,钟程.  华东师范大学学报(教育科学版). 2019(06)
[2]任务中心教学原理(上)[J]. 格里高利M.弗兰卡,吴新静,盛群力.  数字教育. 2018(01)
[3]教学形式主义:是耶? 非耶?[J]. 朱文辉,陈佳.  教育理论与实践. 2017(22)
[4]参与就是能力——“ICAP学习方式分类学”研究述要与价值分析[J]. 盛群力,丁旭,滕梅芳.  开放教育研究. 2017(02)
[5]四元教学设计模式（上）——综合学习环境中的多媒体学习原则[J]. 杰伦·范梅里恩伯尔,利斯贝特·凯斯特,盛群力,毛伟.  数字教育. 2015(03)
[6]创设一种能引发学习者经验的教学环境——梅耶论教学科学的基本原理[J]. 盛群力,陈彩红.  课程教学研究. 2013(12)
[7]国外有效教学思想流派探析——基于国外著名教育家教学思想的探讨[J]. 洪明,余文森.  福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2012(06)
[8]论有效教学的十个要义——教学设计的视角[J]. 盛群力.  课程·教材·教法. 2012(04)
[9]面向完整任务的教学排序与评估——四述梅里尔首要教学原理[J]. 盛群力,华煜雯.  远程教育杂志. 2008(04)
[10]论目标为本的教学设计[J]. 盛群力,马兰,褚献华.  教育研究. 2008(05)

硕士论文
[1]不同间隔提取练习、线索强度和测试间隔对提取练习效应的影响[D]. 陈怀润.河南大学 2017



本文编号：3284014