人工智能时代的教学论研究:聚焦深度学习

发布时间：2021-08-03 15:38

　　人工智能时代对创新型人才的需求、数字化学习存在的弊端以及当前浅层学习暴露出的问题,急需教学论研究聚焦深度学习,促进浅层学习向深度学习转化,实现学生高阶思维发展。每一种学习形态都有其特定的发生机制,关于深度学习的研究要突破强调重要性和论述基本特征的局限,从学习准备、学习过程、学习结果和学习环境等方面厘清深度学习的发生机制,引导教师科学调适教育教学的方式方法,有的放矢地促进学生学习。 

【文章来源】：西北师大学报(社会科学版). 2020,57(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、人工智能的内涵及时代特征
    (一)人工智能的内涵及类型
    (二)人工智能时代的特征
二、人工智能时代教学论研究聚焦深度学习的原因
    (一)深度学习能够促进创新型人才的成长
    (二)深度学习能够弥补数字化学习的不足
    (三)当前浅层学习未能有效促进学生高阶思维发展
三、深度学习的含义及核心要素
    (一)深度学习的含义及类型
    (二)作为学习形态的深度学习的核心要素
四、人工智能时代教学论聚焦深度学习的路径:研究深度学习的发生机制
    (一)学习准备
        1.激发学习者内在的学习动机
        2.展示高阶思维发展的学习目标
    (二)学习过程
        1.相关领域知识的储备
        2.选择性注意的自动化
        3.知识的模型化加工
        4.适时提取、及时反应和有效强化
        5.元认知策略的合理运用
        6.高度专注的学习投入
    (三)学习结果
        1.“网状”知识结构的生成
        2.现实问题解决能力的提升
    (四)学习环境


【参考文献】：
期刊论文
[1]学生学习成绩和学习能力影响因素之研究——四个维度的分析框架初探[J]. 李强,卢尧选.  西北师大学报(社会科学版). 2019(03)
[2]人工智能时代教学论研究:坚守与变革[J]. 安富海.  课程.教材.教法. 2019(05)
[3]人工智能2.0与教育的发展[J]. 潘云鹤.  中国远程教育. 2018(05)
[4]人工智能与新师徒制[J]. 汤敏.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[5]基于学科素养培育的深度学习研究[J]. 康淑敏.  教育研究. 2016(07)
[6]自信·自省·自觉——PISA2012数学测试与上海数学教育特点[J]. 张民选,黄华.  教育研究. 2016(01)
[7]主动性人格与网络学习投入的关系——自我决定动机理论的视角[J]. 高洁,李明军,张文兰.  电化教育研究. 2015(08)
[8]促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 安富海.  课程.教材.教法. 2014(11)
[9]高效率学习的选择性注意研究[J]. 周详,沈德立.  心理科学. 2006(05)



本文编号：3319879