核心素养时代教师课程适应的“难为”与“可为”

发布时间：2021-09-01 12:22

　　基于核心素养内涵的国际共识,核心素养蕴含着强烈的情境属性。对教师而言,核心素养的本质属性决定其隐含着一种看待课程与教学的新视角,包括教师与课程本身的深入融合、教师与课程实施的有的放矢、教师与课程评价的双向互动,三者构成了核心素养时代教师教学行为的研判坐标。然而,现实场域中出现体制与观念壁垒下教师与课程本身的"无涉"、文化与心理束缚导致教师课程实施的"无力"、制度与经验缺位致使教师课程评价的"无奈"等困境,造成教师适应核心素养课程的"难为"。回归教师思维方式与精神向度的自觉,可从教师与课程深度相遇的价值共识、教师与课程文化特质的秉性匹配和教师与课程共生发展的动力探寻中,觅得核心素养时代教师课程适应的三种"张力"。 

【文章来源】：四川师范大学学报(社会科学版). 2020,47(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一 适应坐标:核心素养课程的教师理解维度
    (一)逻辑前设:教师与课程本身的深入融合
        一是要体现教师的课程生成性:教师是重要的课程主体。
        二是要促进教师的课程融合性:教师本身即课程。
    (二)秩序指向:教师与课程实施的有的放矢
    (三)演化需求:教师与课程评价的双向互动
二 教师迷失:核心素养课程适应的“难为”
    (一)体制与观念壁垒下教师与课程本身的“无涉”
    (二)文化与心理束缚导致教师课程实施的“无力”
    (三)制度与经验缺位致使教师课程评价的“无奈”
三 召唤教师:核心素养课程适应的“可为”
    (一)教师与课程深度相遇的价值共识
    (二)教师与课程文化特质的秉性匹配
    (三)教师与课程共生发展的动力探寻
四 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]政治社会化视域下课程改革的伦理诉求[J]. 廖婧茜.  全球教育展望. 2020(01)
[2]核心素养的发展需要怎样的教学认识论?——基于情境认知理论的勾画[J]. 张良,靳玉乐.  教育研究与实验. 2019(05)
[3]信息技术时代的课程论发展[J]. 靳玉乐,张铭凯,孟宪云.  华东师范大学学报(教育科学版). 2019(04)
[4]指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”[J]. 崔允漷.  基础教育课程. 2019(Z1)
[5]培育健康心灵秩序:教育回应人生问题的关键[J]. 刘永林,姚一洁.  贵州师范大学学报(社会科学版). 2019(01)
[6]基于核心素养的课程整合:特征、形态与维度[J]. 安桂清.  课程.教材.教法. 2018(09)
[7]核心素养与学习方式变革[J]. 杨向东.  上海教育科研. 2018(07)
[8]深化课程改革背景下教师核心素养发展问题研究[J]. 赵垣可,范蔚.  河北师范大学学报(教育科学版). 2017(05)
[9]核心素养的共轭培育与差异教学[J]. 邓成飞.  当代教育科学. 2016(22)



本文编号：3376974