共同体视角下教师跨界学习行动——基于定性比较分析方法

发布时间：2021-10-09 11:57

　　学习共同体是近年来社会科学领域生成的最具影响力的概念之一,被认为对学习现象提出了一种替代解释,而相关研究对学习共同体模式和学习者类型存在不同理解,导致很难形成新的理论分析框架用以指导共同体的学习实践。本文运用定性比较分析（QCA）方法,通过研究3个教师学习共同体中30名教师的学习行为,对教师跨界学习类型及其与学习共同体模式的匹配关系进行构型研究。一方面,借鉴"AMO"理论模型,从能力、动机和机会三个维度结合的视角构建教师跨界学习行为的整合性分类框架,区分出"适应""选择""控制""创造"四种教师跨界学习类型;另一方面,在对教师跨界学习行为进行普遍分类的基础上,以主导性和合作性学习两种行为结果为被解释变量,以QCA条件构型解释不同学习类型教师与学习共同体模式的适配效应。研究结果显示,学习共同体模式与教师学习类型之间存在差异化的匹配关系,对教师跨界学习类型界定得越细致,越有利于产生稳定的合作性或创造性学习。本文对基于"AMO"框架研究跨界学习类型进行了探索,促进了学习共同体理论从理论思考向经验分析转变,为差异化处理不同类型的跨界学习行为与学习共同体模式的匹配关系提供了实践指导。 

【文章来源】：中国远程教育. 2020,(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、引言
二、研究设计
    1. 样本选择和数据收集
    2. 数据分析策略
    3. 操作性定义与校准(1)
三、数据分析与实证结果
    1. 适应型
    2. 选择型
    3.控制型
    4. 创造型
四、结论与启示


【参考文献】：
期刊论文
[1]组织与管理研究中QCA方法的应用:定位、策略和方向[J]. 张明,杜运周.  管理学报. 2019(09)
[2]复杂系统下教师学习共同体的运行机制[J]. 何霞.  中国职业技术教育. 2018(33)
[3]定性比较分析法在管理学构型研究中的应用:述评与展望[J]. 张驰,郑晓杰,王凤彬.  外国经济与管理. 2017(04)
[4]社会科学研究中的定性比较分析法——近25年的发展及应用评估[J]. 阿克塞尔·马克斯,贝努瓦·里候科斯,查尔斯·拉金,臧雷振.  国外社会科学. 2015(06)
[5]从共同体到伙伴关系:教师学习情境和方式的扩展与变革[J]. 王晓芳.  华东师范大学学报(教育科学版). 2015(03)
[6]央企集团管控架构的演进:战略决定、制度引致还是路径依赖?——一项定性比较分析（QCA）尝试[J]. 王凤彬,江鸿,王璁.  管理世界. 2014(12)
[7]学习策略研究概述[J]. 刘电芝,黄希庭.  教育研究. 2002(02)
[8]二十世纪国内外学习策略研究概述[J]. 史耀芳.  心理科学. 2001(05)
[9]学习策略的性质、结构与特点[J]. 黄旭.  华东师范大学学报(教育科学版). 1990 (04)



本文编号：3426327