赫尔曼·基泽克政治教育思想研究（1960-2000）
发布时间：2021-10-12 08:31
赫尔曼·基泽克（Hermann Giesecke,1932-）是德国当代著名的哲学家、教育学家,因其最早将社会科学领域的冲突理论、批判理论正式引入到政治教育领域而具有显赫的历史地位,其政治教育思想、教育哲学思想对联邦德国政治教育的改革产生了深远影响。二战后联邦德国政治文化与政治教育经历了协同演化的过程。从作为德国政治教育思想的重要代表人物和对联邦德国政府主导的政治教育工作有着重要影响的赫尔曼·基泽克入手开展研究,既能加深对战后联邦德国政治教育理论与实践历史的认识,也能深化对联邦德国政治文化与政治教育相互作用、协同演化过程的认识。本文运用马克思主义的唯物辩证法、阶级分析法,文献记录、诠释学、内容分析、历史分析、比较研究等方法,沿着联邦德国政治文化变迁史,政治教育学术史,赫尔曼·基泽克生平与思想史三条主线,着重对赫尔曼·基泽克不同历史时期的政治教育思想、教育哲学思想开展研究,以此斑窥联邦德国政治文化与政治教育的协同演化过程,把握赫尔曼·基泽克的政治教育思想与联邦德国战后至20世纪90年代的政治教育学术史、政治文化变迁史之间的关系,力图揭示联邦德国政治文化变迁与政治教育转型的相互作用及其机理...
【文章来源】：中国地质大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：180 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
作者简介
摘要
ABSTRACT
第一章 前言
1.1 研究缘起
1.2 研究的主要内容
1.2.1 概念研究
1.2.2 历史研究
1.2.3 理论研究
1.2.4 借鉴研究
1.3 研究的目的和意义
1.3.1 研究的目的
1.3.2 研究的意义
1.4 国内外研究综述
1.4.1 德国本土对当代德国政治教育思想的研究
1.4.2 国外对当代德国政治教育和赫尔曼·基泽克教育思想的研究
1.4.3 国内对当代德国政治教育和赫尔曼·基泽克教育思想的研究
1.5 研究方法、技术路线和创新点
1.5.1 研究方法
1.5.2 研究采取的技术路线
1.5.3 研究的创新点
第二章 赫尔曼·基泽克生平及其思想的产生与发展
2.1 赫尔曼·基泽克生平及主要论著
2.1.1 赫尔曼·基泽克生平简介
2.1.2 赫尔曼·基泽克主要论著
2.2 赫尔曼·基泽克早期政治教育思想产生的政治文化背景
2.2.1 德国传统政治文化的特点
2.2.2 德国传统政治文化的影响
2.3 赫尔曼·基泽克政治教育思想的理论基础
2.3.1 欧廷格的政治教育合作理论
2.3.2 达伦多夫的辩证冲突理论
2.3.3 哈贝马斯的批判的政治观
2.3.4 基泽克本人的教育思想
2.4 赫尔曼·基泽克政治教育思想的发展历程
2.4.1 20世纪60年代“政治教育冲突理论”的问世
2.4.2 20世纪70年代“政治教育批判理论”的成熟
2.4.3 20世纪80年代“教育的终结”思想的争议
第三章 赫尔曼·基泽克的政治教育冲突理论
3.1 政治教育冲突理论产生的背景
3.1.1 20世纪50年代欧廷格和李特的政治教育之争
3.1.2 20世纪60年代联邦德国政治教育大讨论
3.2 政治教育冲突理论的问世
3.2.1 政治教育冲突理论的提出
3.2.2 政治教育冲突理论提出的理论及现实依据
3.3 政治教育冲突理论的主要内容
3.3.1 目标与任务
3.3.2 基本内容
3.3.3 基本范畴
3.3.4 教学法
3.4 评论
3.4.1 政治教育冲突理论的本质
3.4.2 政治教育冲突教学法的特色
3.4.3 政治教育冲突理论的影响
第四章 赫尔曼·基泽克的政治教育批判理论
4.1 学生运动与赫尔曼·基泽克
4.1.1 以解放为诉求的批判教育学
4.1.2 学生运动的发展与扩大化
4.1.3 学生运动对政治教育的冲击
4.1.4 学生运动对基泽克的影响
4.2 政治教育批判理论的主要内容
4.2.1 政治教育批判理论的思想基础
4.2.2 政治教育批判理论的目标任务
4.2.3 政治教育批判理论的基本范畴
4.2.4 政治教育批判理论的实践原则
4.3 评论
4.3.1 政治教育批判理论的创新
4.3.2 政治教育批判理论的影响
4.3.3 政治教育批判理论的不足
第五章 赫尔曼·基泽克政治教育思想的转变
5.1 战后联邦德国政治教育的成功转型
5.1.1 学术界对政治教育走向的争论
5.1.2 政治教育转型的推手：政治教育中心
5.1.3 政治教育转型的标志：《博特斯巴赫共识》
5.2 2 0世纪80年代基泽克政治教育思想的转向
5.2.1 自我认同成为基泽克关注的重点
5.2.2 基泽克对政治教育批判理论的修正
5.2.3 基泽克政治教育思想转向的原因分析
5.3 “教育的终结”思想的主要内容
5.3.1 未来的消逝
5.3.2 社会的教育化
5.3.3 教育学成为社会化科学
5.3.4 世代关系的消解
5.3.5 陶冶取代教育(Bildung statt Erziehung)
5.3.6 评论
第六章 对赫尔曼·基泽克政治教育思想的评价与批判借鉴
6.1 赫尔曼·基泽克政治教育思想的基本特征
6.1.1 赫尔曼·基泽克政治教育思想的阶级性
6.1.2 赫尔曼·基泽克政治教育思想的时代性
6.1.3 赫尔曼·基泽克政治教育思想的本土性
6.2 赫尔曼·基泽克政治教育思想的局限
6.2.1 赫尔曼·基泽克政治教育理论的缺陷
6.2.2 赫尔曼·基泽克“教育的终结”思想的不足
6.3 启示与借鉴
6.3.1 联邦德国重视政治教育理论和实践体系的建设
6.3.2 联邦德国政治教育的根本目的是解决“政治合法性”问题
6.3.3 实现政治教育理论与实践的创新应以价值取向为核心
6.3.4 政治教育冲突教学法的借鉴
6.3.5 理论建构与创新应重视多学科知识的融合和实践
6.3.6 我国思想政治教育应尽快实现目标取向与学科建设的改革和创新
致谢
参考文献
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国古典大学修养观及其启示[J]. 傅安洲,阮一帆,彭涛. 高等教育研究. 2007(12)
本文编号：3432229
【文章来源】：中国地质大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：180 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
作者简介
摘要
ABSTRACT
第一章 前言
1.1 研究缘起
1.2 研究的主要内容
1.2.1 概念研究
1.2.2 历史研究
1.2.3 理论研究
1.2.4 借鉴研究
1.3 研究的目的和意义
1.3.1 研究的目的
1.3.2 研究的意义
1.4 国内外研究综述
1.4.1 德国本土对当代德国政治教育思想的研究
1.4.2 国外对当代德国政治教育和赫尔曼·基泽克教育思想的研究
1.4.3 国内对当代德国政治教育和赫尔曼·基泽克教育思想的研究
1.5 研究方法、技术路线和创新点
1.5.1 研究方法
1.5.2 研究采取的技术路线
1.5.3 研究的创新点
第二章 赫尔曼·基泽克生平及其思想的产生与发展
2.1 赫尔曼·基泽克生平及主要论著
2.1.1 赫尔曼·基泽克生平简介
2.1.2 赫尔曼·基泽克主要论著
2.2 赫尔曼·基泽克早期政治教育思想产生的政治文化背景
2.2.1 德国传统政治文化的特点
2.2.2 德国传统政治文化的影响
2.3 赫尔曼·基泽克政治教育思想的理论基础
2.3.1 欧廷格的政治教育合作理论
2.3.2 达伦多夫的辩证冲突理论
2.3.3 哈贝马斯的批判的政治观
2.3.4 基泽克本人的教育思想
2.4 赫尔曼·基泽克政治教育思想的发展历程
2.4.1 20世纪60年代“政治教育冲突理论”的问世
2.4.2 20世纪70年代“政治教育批判理论”的成熟
2.4.3 20世纪80年代“教育的终结”思想的争议
第三章 赫尔曼·基泽克的政治教育冲突理论
3.1 政治教育冲突理论产生的背景
3.1.1 20世纪50年代欧廷格和李特的政治教育之争
3.1.2 20世纪60年代联邦德国政治教育大讨论
3.2 政治教育冲突理论的问世
3.2.1 政治教育冲突理论的提出
3.2.2 政治教育冲突理论提出的理论及现实依据
3.3 政治教育冲突理论的主要内容
3.3.1 目标与任务
3.3.2 基本内容
3.3.3 基本范畴
3.3.4 教学法
3.4 评论
3.4.1 政治教育冲突理论的本质
3.4.2 政治教育冲突教学法的特色
3.4.3 政治教育冲突理论的影响
第四章 赫尔曼·基泽克的政治教育批判理论
4.1 学生运动与赫尔曼·基泽克
4.1.1 以解放为诉求的批判教育学
4.1.2 学生运动的发展与扩大化
4.1.3 学生运动对政治教育的冲击
4.1.4 学生运动对基泽克的影响
4.2 政治教育批判理论的主要内容
4.2.1 政治教育批判理论的思想基础
4.2.2 政治教育批判理论的目标任务
4.2.3 政治教育批判理论的基本范畴
4.2.4 政治教育批判理论的实践原则
4.3 评论
4.3.1 政治教育批判理论的创新
4.3.2 政治教育批判理论的影响
4.3.3 政治教育批判理论的不足
第五章 赫尔曼·基泽克政治教育思想的转变
5.1 战后联邦德国政治教育的成功转型
5.1.1 学术界对政治教育走向的争论
5.1.2 政治教育转型的推手：政治教育中心
5.1.3 政治教育转型的标志：《博特斯巴赫共识》
5.2 2 0世纪80年代基泽克政治教育思想的转向
5.2.1 自我认同成为基泽克关注的重点
5.2.2 基泽克对政治教育批判理论的修正
5.2.3 基泽克政治教育思想转向的原因分析
5.3 “教育的终结”思想的主要内容
5.3.1 未来的消逝
5.3.2 社会的教育化
5.3.3 教育学成为社会化科学
5.3.4 世代关系的消解
5.3.5 陶冶取代教育(Bildung statt Erziehung)
5.3.6 评论
第六章 对赫尔曼·基泽克政治教育思想的评价与批判借鉴
6.1 赫尔曼·基泽克政治教育思想的基本特征
6.1.1 赫尔曼·基泽克政治教育思想的阶级性
6.1.2 赫尔曼·基泽克政治教育思想的时代性
6.1.3 赫尔曼·基泽克政治教育思想的本土性
6.2 赫尔曼·基泽克政治教育思想的局限
6.2.1 赫尔曼·基泽克政治教育理论的缺陷
6.2.2 赫尔曼·基泽克“教育的终结”思想的不足
6.3 启示与借鉴
6.3.1 联邦德国重视政治教育理论和实践体系的建设
6.3.2 联邦德国政治教育的根本目的是解决“政治合法性”问题
6.3.3 实现政治教育理论与实践的创新应以价值取向为核心
6.3.4 政治教育冲突教学法的借鉴
6.3.5 理论建构与创新应重视多学科知识的融合和实践
6.3.6 我国思想政治教育应尽快实现目标取向与学科建设的改革和创新
致谢
参考文献
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国古典大学修养观及其启示[J]. 傅安洲,阮一帆,彭涛. 高等教育研究. 2007(12)
本文编号：3432229
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