中日教育督导制度比较研究

发布时间：2017-05-03 22:07

  本文关键词：中日教育督导制度比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育管理活动由教育决策系统、执行系统、监督系统三部分组成，教育督导作为我国教育管理活动中负责监督作用的重要一环，对我国基础教育事业的健康稳步发展起到了至关重要的作用。进入21世纪以来，各国给予了基础教育事业充分地重视，通过制定一系列的政策来普及九年义务教育、延长义务教育的年限、对中小学课程进行改革、提高教师待遇等一系列提高教育质量的活动。而政策落实情况以及基础教育事业的真实情况却无法得知，因此，各国纷纷通过建立适合自己国情的教育督导制度来监督各级政府贯彻国家方针、政策的执行情况，做到上情下达，反馈基础教育事业发展取得的成绩以及存在的问题，，并为中小学学校提供专业化的指导，为上级部门出谋划策。可以说，一个国家基础教育事业的发展水平越来越取决于教育督导制度的科学化和专业化程度。 本文选择日本为比较对象，一方面是由于中国近代学制源自于日本学制，另一方面日本教育督导制度发展较为成熟，自日本教育督导制度建立以来，已经有100多年的发展历史，具有很强的借鉴意义。本文通过对中日两国教育督导制度的历史脉络进行梳理和分析，探究中日两国教育督导的异同之处，总结两国教育督导制度的优缺点，使我们对中日两国督导制度有一个全方位的认识。通过借鉴日本教育督导的合理之处，并结合我国教育督导制度现阶段存在问题，提出完善我国教育督导制度的若干建设性意见。 本文共分四部分进行论述： 第一部分：简述中日两国教育督导制度发展的历程。首先对我国教育督导制度在清朝末年、民国时期以及改革开放后的发展概况进行论述，分别概述各个时期教育督导的特点和发展概况；然后对日本教育督导制度在二战前与二战后的教育督导制度进行论述，介绍日本教育督导的发展历程和特点。 第二部分：对中日两国教育督导进行比较分析，探寻两国教育督导制度的异同点。并客观地评价两国教育督导制度各自存在的优势与弊端。 第三部分：对我国教育督导制度的现状进行描述，发现现阶段我国教育督导制度发展存在的问题。其中包括教育督导人员对督导活动缺乏正确认识、教育督导人员专业化水平不高、教育督导的内容和方式单一化、教育督导法律体系不健全等。这些都是我国教育督导制度现阶段所面临的主要问题。 第四部分：日本督导制度对我国的启示。通过分析日本教育督导制度的背景、特点，有选择的借鉴日本教育督导制度的先进之处，给我国教育督导制度的建设带来一定的启示，包括：教育督导专业化队伍的建设、教育督导法律体系的构建、教育督导内容和方式的灵活多样、科学的教育督导机构设置以及中国特色教育督导制度的构想。
【关键词】：教育督导 教育督导制度 中国特色教育督导制度 日本教育督导制度
【学位授予单位】：河南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G46
【目录】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-8
• 目录8-12
• 第一章 绪论12-20
• 1.1 问题的提出12-13
• 1.1.1 建设和完善中国特色的教育督导制度的需要12-13
• 1.1.2 我国需要借鉴发达国家丰富的教育督导理论和实践13
• 1.1.3 日本教育督导制度对我国有很强的借鉴意义13
• 1.2 研究意义13-15
• 1.2.1 理论意义13-14
• 1.2.2 实践意义14-15
• 1.3 文献综述15-18
• 1.3.1 中国教育督导制度研究现状15-16
• 1.3.2 日本教育督导制度研究现状16-17
• 1.3.3 中日教育督导制度比较研究现状17-18
• 1.4 研究思路和方法18-19
• 1.4.1 研究思路18
• 1.4.2 研究方法18-19
• 1.5 研究难点与创新之处19-20
• 1.5.1 研究难点19
• 1.5.2 创新之处19-20
• 第二章 中日教育督导制度的发展历程20-32
• 2.1 中国教育督导制度的发展历程20-26
• 2.1.1 清朝末年的教育督导制度20-23
• 2.1.2 民国时期的教育督导制度23-25
• 2.1.3 改革开放后教育督导制度的重建与发展25-26
• 2.2 日本教育督导制度的发展脉络26-32
• 2.2.1 明治维新时期到第二次世界大战之前的教育督导制度27-28
• 2.2.2 第二次世界大战后的教育督导制度28-32
• 第三章 中日教育督导制度之比较32-46
• 3.1 中日督导制度的相同之处32-36
• 3.1.1 督导方式和方法的多样化32-33
• 3.1.2 都具有督导权威性33-34
• 3.1.3 督学人员的构成相同34-35
• 3.1.4 为推进教育改革服务35-36
• 3.2 中日教育督导制度的区别36-40
• 3.2.1 督导体制存在差异36-37
• 3.2.2 督导的侧重点不同37-38
• 3.2.3 督导的内容和范围不同38
• 3.2.4 督导的民主参与程度不同38-39
• 3.2.5 督导的专业化程度不同39-40
• 3.3 中日两国教育督导制度的优缺检视40-46
• 3.3.1 中国教育督导制度的利弊解读40-42
• 3.3.2 日本教育督导制度的优缺透析42-46
• 第四章 我国教育督导发展面临的问题46-52
• 4.1 教育督导机构的设置不科学46
• 4.2 教育督导专业化程度不高46-48
• 4.2.1 督导活动缺乏专业权威46-47
• 4.2.2 督学队伍的准入机制有待建立47
• 4.2.3 督导队伍的培训制度还需要进一步的完善47-48
• 4.2.4 督导队伍职级制度有待确立48
• 4.3 教育督导内容、方式单一化48-49
• 4.3.1 对非量化的学校事务缺乏督导48-49
• 4.3.2 督导方式和技术缺乏创新49
• 4.4 教育督导法律体系不完善49-50
• 4.4.1 教育督导暂行规定需要改进49-50
• 4.4.2 教育督导法律体系不健全50
• 4.5 学校与督导人员对督导工作认识不到位50-52
• 4.5.1 学校对督导工作缺乏正确认识50-51
• 4.5.2 督导人员对督导活动认识模糊51-52
• 第五章 日本教育督导制度对我国的启示52-64
• 5.1 树立学校和督学人员对督导工作的正确认识52-53
• 5.1.1 学校应视督导人员为“伙伴”52
• 5.1.2 转变教育督导观念，确立督导主体与督导客体平等合作的督导观念52-53
• 5.1.3 督导人员应从传统行政、命令观念，转变为服务、指导观念53
• 5.2 督导的内容和方式应呈现多样化53-55
• 5.2.1 督导的内容应体现全面性，对学校进行全面督导53-54
• 5.2.2 督导内容应主次分明，增强督导的差异性54-55
• 5.2.3 采用个性化的督导方式，提高督导效能55
• 5.3 明晰教育督导的性质和地位55-57
• 5.3.1 独立设置教育督导机构，增强督导活动的自主性55-56
• 5.3.2 “督政”与“督学”相结合，提升教育督导的专业权威性56
• 5.3.3 督导过程突出民主性和科学性56-57
• 5.4 建立一支专业化的教育督导队伍57-59
• 5.4.1 树立督导人员的专业意识57-58
• 5.4.2 建立督导资格证书制度，严格控制入口质量58
• 5.4.3 完善督学培训体系，提高督导队伍素质58-59
• 5.4.4 建立教育督导协会，促进同行交流合作59
• 5.5 建立我国教育督导的制度保障体系59-64
• 5.5.1 建立督导队伍职级制度，提高督导活动的权威性59-60
• 5.5.2 加强教育督导法制建设，切实进行依法督导60
• 5.5.3 建立教育督导的经费保障制度60-61
• 5.5.4 加强相应的督导评价制度建设61-62
• 5.5.5 实施教育督导科学研究，科学指导督导工作62-64
• 结语64-66
• 参考文献66-68
• 后记68-70
• 攻读硕士学位期间发表的论文目录70-71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：343831