教育促进可持续发展的价值与实现路径

发布时间：2021-11-15 05:34

　　教育促进可持续发展的价值教育实践,出现了价值取向的工具价值本位问题,究其原因主要在于教育价值概念理论研究的缺失。选择"关系说"范式定义概念,能够确保教育价值理论的逻辑思维的一致性。这一范式也存在局限性,例如,该定义范式更适合广义概念,价值客体的"有用性"存在较大争议与分歧等。"关系说"范式的价值教育存在许多影响因素:可持续发展含义的复杂多变特性有利于概念理解与理论发展,但不利于教育教学实践的设计与组织;弱可持续发展教育保证了教育促进可持续发展战略的顺利实施,但忽略了对教育自身问题的关注与反思,抑制了教育重建的积极性;教育的新型发展模式能够吸收跨学科知识,丰富了教育内容与手段,但不能保证价值教育契合受教育者身心规律;可持续发展教育价值理论在可持续发展理论与教育价值理论中的跨学科发展面临着概念理论冲突,需要重审重建概念体系;工具本位的价值取向进一步强化了教育的工具作用,也限制了教育促进学生个体发展的目的价值的实现。为了达成教育促进可持续发展之目的,要立足国情,科学调整教育形态;每个人都应积极参与教育行动,共同承担教育职责;创新课程模式,提升教育教学的有效性;强化师训,注重增强教师权能。 

【文章来源】：中国人口·资源与环境. 2020,30(07)北大核心CSSCICSCD

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
1 研究缘起
2 定义范式选择及其局限性分析
    2.1 关于定义范式的选择
        2.1.1“关系说”能够确保教育价值理论发展的逻辑思维一致性
        2.1.2价值客体的“有用性”可为“关系说”定义范式提供科学支持
        2.1.3“关系说”的概念定义与当下价值理论具有明显的适切性
    2.2 定义范式的局限性分析
        2.2.1“关系说”范式的适用尺度分析
        2.2.2“有用性”的争论与歧义
3 影响价值教育的主要因素
    3.1 可持续发展含义的复杂多变特性
    3.2 弱可持续教育模式
    3.3 教育发展模式
    3.4 跨学科的理论发展
    3.5 工具化价值取向
4 价值教育的实现路径
    4.1 立足国情，科学调整教育形态
    4.2 整体行动，共同承担教育职责
    4.3 重建课程，积极开展教学改革
    4.4 强化师训，注重增强教师权能


【参考文献】：
期刊论文
[1]面对疫情的教育思考——生态文明教育如何在中小学“落地生根”[J]. 张婧.  教育家. 2020(10)
[2]可持续发展教育价值探析[J]. 田道勇.  教育研究. 2013(08)



本文编号：3496139