职业启蒙教育的“价值空间”探析

发布时间：2022-10-22 21:15

　　职业启蒙教育的"价值空间"分为"可能空间""期望空间"和"现实空间"三个维度。职业的教育意蕴规约了其价值的"可能空间",职业启蒙教育能够通过职业体验培养职业认知、激发职业理想和生成职业伦理;个体对职业启蒙教育的内在诉求构成了其价值的"期望空间",主要表现为个体连续性、多样性、完整性成长的诉求;外在的政治、经济和社会发展环境与职业启蒙教育之间的"张力"则决定了其价值达成的"现实空间"。基于此,职业启蒙教育的价值实现需兼顾三种"价值空间",在完善职业启蒙教育的体系、创新课程整合以及多元主体合作等策略的支撑下促使三种"价值空间"的契合。 

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、职业的教育意蕴：职业启蒙教育价值的可能空间
    （一）在“职业”中认识职业：培养职业认知
    （二）在“职业”中向往职业：激发职业理想
    （三）在“职业”中热爱职业：生成职业伦理
二、个体的内在诉求：职业启蒙教育价值的期望空间
    （一）个体连续性成长的诉求
    （二）个体多样化发展的需求
    （三）个体完整性生成的渴求
三、价值的关系张力：职业启蒙教育价值的现实空间
    （一）职业启蒙教育与政治环境的契合
    （二）职业启蒙教育与经济发展的耦合
    （三）职业启蒙教育与社会进步的互动
四、总结与反思


【参考文献】：
期刊论文
[1]重构劳动教育的价值空间[J]. 徐海娇.  中国教育学刊. 2019(06)
[2]历史寻径与时代审视:新时代职业教育与经济发展关系研究[J]. 肖龙,陈鹏.  教育与职业. 2018(21)
[3]职业启蒙教育:开启职业生涯的祛昧之旅[J]. 陈鹏.  教育发展研究. 2018(19)
[4]职业启蒙教育的内涵探源与维度界分[J]. 陈鹏,李蕾.  中国职业技术教育. 2018(27)
[5]从“人力资本”到“公民生活”——乌尔里希·贝克《美丽的工作新世界》的启示[J]. 刘云杉.  北京大学教育评论. 2008(03)
[6]试论当代中国教育价值取向之偏差[J]. 叶澜.  教育研究. 1989 (08)



本文编号：3696882