作为风险时代学习路标的教育技术:困境与突破

发布时间：2024-05-15 18:37

　　本文梳理了大量研究报告,证明20多年来,教育技术虽然结合信息技术,在产品开发和平台建设上获得了长足的发展,但在中小学教育实践中的应用绩效平平,特别是疫情期间大规模的自然实验成效未如人意。在线教育应用的现实困境将使教育技术的后续发展陷入危机,这说明教育技术学恪守的传播学模式的意义已经退化。但在全球性风险时代,教育活动必须依托泛在学习环境,教育技术的历史使命尚待开启,挑战与机遇并存,理论转型势在必行。本文提出,从基于工具性思维的传播学范式转向基于关系性思维的社会-文化范式,依托社会互动和具身认知理论,通过开放学习空间和混合学习的构建,推进学习者的身心发展。教育技术本质上是作为引领学习者进入世界、理性参与世界并合法共享世界的学习路标。

【文章页数】：15 页

【部分图文】：

图1拉斯韦尔的5W传播模式

传播学的先驱哈罗德·拉斯韦尔(H.D.Lasswell)1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》提出了著名的五W模式(见图1)。大众传播学的五个主要研究领域——“控制研究”“内容研究”“媒介研究”“受众研究”和“效果研究”,也由这一模式发展而来,但它没能注意反馈这个要素....

图2罗密佐斯基的双向传播模式

如果改造罗密佐斯基(Romiszowski)双向传播模式,可以将它直接转化为教育技术模式(见图2)。这样,教育技术学就直接表达为传播学了。在教育技术研究者看来,教育技术学是现代教育媒体的研究和应用;是借助技术的学习;是借助技术的教育;是借助现代教育技术的教与学的方法等。当我们用“....

图3学习的三个维度

我们今天称之为教育技术的东西,在源头上就不是单纯的技术,而是教育过程所用的媒介和手段。因此,它必须与目的相匹配,“合目的”的手段才是有效手段。从这个意义上说,对教育技术的评估,是从手段的使用与目的的实现的关联判断的。但是,手段的有效性又需要从过程的机制分析。当我们关注学习过程时,....

本文编号：3974058