关于中学语文阅读教学的若干思考
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关于中学语文阅读教学的若干思考
新疆乌鲁木齐县第一中学 王亚玲
【摘 要】阅读教学是中学语文教学中不可或缺的一个重要方面，但阅读教学中常常是老师费尽力气，学生还是不爱学习语文，成绩也得不到提高。我一直在思考这其中的原因。这究竟是为什么？我们应怎样应对？
【关键词】中学语文 阅读教学 思考
虽然现在各个学校都在提倡素质教育，但传统的教育方法对教师的影响还是很大。另外，整个社会的浮躁同样让许多教师的心也不能真正的静下来，培养学生的人文素质和各种综合能力，都想着怎样让学生能够应对那些考试题目，阅读教学也始终围绕着这个中心。在我们一些老师的眼里，一部再好的作品，哪怕是世界文学名著，也就像庖丁眼中的牛，根本就没有全牛，只有一些字、句及它们的组合规则。说白了，就是知识和技能的训练。他们似乎只在冷眼旁观“别人的世界”，在讲“别人的故事”，对作品没什么感触，在教学过程中缺乏情与理的思考。他们只把文章作为传授知识的例子，只知道把里面的“ 知识点”灌输给学生，想尽一切办法让学生提高“解题能力”，在考试中能得高分。这种教学模式严重扼杀了学生的主观能动性，学生不懂何谓审美何谓感悟，只知道千方百计地在文本中找答案、对答案，根本无法对文本进行感性思维。语文教学跟其它学科不同，仅仅培养学生的逻辑思维能力是远远不够的。文学是一个形象感悟过程，它必须领悟其中所蕴含的情感。好的文学作品是心灵的净化剂，它能使人忘却世俗的烦恼，升华自己的精神境界。情感是人的灵魂，也是文章的灵魂，我们体会文章的情感才能读出文章的灵魂。
我们在阅读教学中要重视作品的情感世界，带领学生进入充满魅力的艺术氛围，开拓感性思维空间。在教学中师生一起参与文本的分析与体验，努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流，避免教师“一厢情愿”地讲解。我们不仅要知道《红搂梦》的作者、主人公，还要知道感人肺腑的葬花词；我们要了解白居易，还要明白《长恨歌》的可歌可泣。文学作品绝不是简单的“1+1=2”这种模式，把握文学形象，领略作品的精神内涵是阅读教学的主要内容。形象思维是进入文学作品的关键，没有情感体验，简单的机械化阅读只会使阅读教学步入一个无法自拔的深渊。只有进入文本，领略作家的情感，营造形象的思维空间，发挥学生的主观能动性，让他们凭自己的生活阅历和审美情趣，去创作他们心目中的“哈姆雷特”，才是我们教学的正确途径。
其实，学生对其中所蕴涵的丰富的人文意蕴不是不能领会，而是老师有时根本不给他们这个机会去感受和思考，直接把一部部内涵丰富的旷世绝作压缩成一块块“饼干”，缺乏原汁原味。
阅读教学应是学生在教师的引领指导下，以自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。
我们要引导学生自主阅读，就要给学生阅读的时间和空间。文学作品中所蕴含的美好情感不是通过我们的讲解学生就能得到的，它是通过学生自己对文本的朗读品味出来的，也只有这样才能增强学生的语感。所谓的语感就是一个人直接、迅速地感悟语言文字的能力，是衡量我们语文水平的重要标准。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。要增强学生语感就要引导他们善读书。在语文课堂教学的中，应遵循“先学后讲”的原则，在学生自学课文的基础上，再进行必要的讲解，这样既解决了学生的问题，又尊重和保护了学生的个性，避免把认识强塞给学生。课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听。这样会扼杀学生的阅读积极性和思维的创造性。
阅读和写作并不是截然分开的，相反，它们联系非常紧密，可以说是你中有我，我中有你。阅读之后，最好能让学生写一点读书笔记，可以是心得体会，也可以是针对某个情节的发挥，或者结尾的续写。任何充满灵感的思绪只有经过物化，把它变成文字，才是实实在在的收获。这样可以把学生对文章内容的思考进一步沉淀，又可以培养学生的思维能力，提高他们的写作水平。
阅读教学离不开读，道理大家都知道，但关于背诵这一个环节许多老师就不够重视了。对于古诗文中有的内容以学生现在的生活阅历，他们未必都能理解。但如果趁他们现在记忆力最好的时候，把课本中的古诗文都背下来，等到自己有了那些生活阅历和经验的时候，自然就领悟了。指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择。
阅读教学中，最重要的任务是在引导学生对课本中优秀作品的学习中，教给他们自主阅读的方法，培养他们的阅读能力，使他们能从这些具有丰富的人文精神的作品中吸收营养，得到滋润。
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语文教学中的创新能力培养之我见
江泽民同志指出，创新是一个 民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新是人类社会发展与进步的永恒主题。一个没有创新能力的民族，难以屹立与世界民族之体。创新是时代赋予教育的重要任务。而各学科教学是培养学生创新素质的更加具体、更为生动的途径。
各学科的教学内容包含极其丰富的科学知识和人文知识。这些知识内容既是培养学生的创新素质的直接材料，又是激发学生创新思维的引子。因此，各学科要加强创新素质教育。首先从本学科特点出发，充分挖掘本学科教训内容中有利于培养学生创新素质的因素，并结合相关学科的知识内容，采取响应的教学策略和方法培养学生创新意识、创新精神和创新能力。
加强素质创新教育，学要通过教师的引导和帮助，促进虚伪声创新素质的形成和发展，引导学生能够独创性的解决学习中所提出的各种问题，真正使他们学会学习、学会创新。
就语文学科而言，语文教学必须注重培养学生听、说、读、写的能力。当今，从信息社会的角度看课堂教学，就是培养学生掌握、分析、运用、传递信息的综合能力。与问具有工具性，同时又具有思想性，在语文教学中，着二者不能偏废；语文是学习一切学科的基础，是一门中和性很强的学科。职业学校语文教学的一个重要目标，就是注重对学生进行多种素质的培养。而职业学校的众多特点又决定了语文教学的创新性不能充分体现出来。在这里，针对这一问题，既影响语文教学中创新教育的因素如何培养学生的创新能力问题，简单谈以下我的认识，供个位同仁商榷。
首先，职业学校的学生特点，要求教师必须激发学生的求知兴趣 鼓励起创新精神。
现在，我国的职业教育发展很快。但是，我们也应该看到，在某写人的眼里（贪污别是经济欠发达的农村），由于对职业教育的传统的偏见意识和急功近利的思想作崇，致使报考职业学校的仍大都是一些基础较差，接受能力较低的学生。对于新知识特别是较深知识的学习，他们的接受能力远远低与那些被重点高中及普及高中所招收的学生。更由于学习安置的优越性，这部分学生对学习的积极性也不是很高。因此，教师必须从激发学生求知兴趣入手，鼓励其创新精神。创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的，教学过程中，教师应坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知识的欲望，是学生的头脑中经常闪现出创造的火花。
其次，改革传统的的教育教学方式有助与培养学生的创新能力。
多年的实践使我体会到，一个人语文能力的高低体现在他对语言文字的理解和表达能力的高低上，而这种能力的高低又取决于一个人文化背景的广阔与否和文化底蕴的深厚与否，这便是一个人在长期的语文学习中所形成的评议素质所起的作用。而在传统的语文教学中，我发现，传统的教学方法带有较强的封闭性，束缚了学生的头脑和手脚，隔绝了他们与社会与时代的联系，遏制了学生的想象力和好奇心，打击了学生的创造热情，导致语文教学与素质教育的目标、与教育的发展、与时代的需求相冲突。我们培养的是能够自立于社会，服务于社会的人，是面向现代化、面向世界、面各未来的创新型人才，这就要求我们应该改革那些不适应社会发展的教学内容和教学方式。而开放性的以培养创新人才为宗旨的教育与信息时代的发展是相一致的，其中，语文教育着眼于培养于学生的语文素质，着眼于人的持续发展，使学生具有扎实的基础知识、广阔的文化背景和深厚的文化底蕴，能够满足信息时代教育发展的要求。基于这一点，在课文教学中，我闪应改变过去那种一灌到底的方法，让学生睁大眼睛发现一切，哪怕是发现一个好的词语。特别是对语文基础不太好的学生，更多些关注，尊重他们的人格，激励其上进，尽量捕捉其“闪光点”，给予激励表扬，使之振作精神，树立信心，学生从细微处体会到教师对他们的尊重和关怀。这样学生心情舒畅，课堂上才敢于大胆开口，各抒己见，畅所欲言，师生在教学中产生和谐的共鸣，进而增进相互的情感交流，充分调动他们的学习兴趣。
再次，教材的体例编排也是培养学生创新能力的一个重要的手段。
我们知道，现行职业学校的语文教材，在种类、编写水平等方面都比以前有了大的突破和改进，对职业教育的发展、教学质量的提高发挥了重要作用。但是，与全面推进素质教育，培养学生的创新意识的要求相比，还存在一些不足。我认为，教材的编写，应该构建成能力为本的体系，也就是说，教材应该成为学生认识自然、认识社会、认识自己的工具，不能简单的将其变为知识的仓库。教材编写不仅要依据学科的逻辑来进行，更要依据学生认知的规律来进行。我们的学生特点要求我们的语文教材不能与初中教材有太大的脱节，跨度要小。翻阅过我手头的教材，我认为，上海教育出版社出版的《语文基础知识》（江苏省教育厅师范处组织编写1987年版）和高等教育出版社出版的《语文》（职业高中试用教材 1986年版）第三册比较适合职业学校学生的学习。前者注重了教材内容的思想性、科学性、基础性、递进性和系统性，基本上是知识的再整理，哪怕是基础再差的学生也不会望而却步；后者结合部分具体的篇目，侧重了对文学史的介绍，这对于基础较好的学生又是一个不太很高的台阶。综观这两本教材，不仅能让学生更好的掌握我们祖国的语言文字，而且还能够了解更多的中国历史特别是中国文学的发展历史，它在吸引住学生的同时，既能让学生学到更多的知识，提高其全面素质，又便于教师用它对学生进行爱国主义教育及革命传统教育等。因此，教学中，我以教本为本，以上两本教材为依据，让学生涉猎到更多课本上没有的内容，这样，学生学习的兴趣浓了，积极性高了，有时，未讲到的内容，学生也能主动去预习，，查找资料；课堂上，积极主动，这对强化创新意识，培养创新思维习惯和创新精神，提高创新能力大有益处。
国家教育部曾在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中指出 ，21世纪，我国不仅需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。我国的国情和所处的历史阶段，决定了经济建设和社会发展对人才的需求是多用化的，不仅需要高层次的创新人才，而且需要在各行各业进行技术传播和技术应用，具有创新精神和创业能力的高素质劳动者。可以肯定，未来的世界，未来的社会，需要的是那些富有创造性思维能力开拓者型人才。结合这一实际，教学中，我们要培养学生的创新能力，努力培养他们大胆主动、勤于思考、敢于表达、勇于尝试的习惯。在课文教学中，放飞学生的思维，让其张开想象的翅膀：文体写作教学中，把学生引入社会，让他们参与社会实践，多向社会学习。唯有这样，学生的创新意识才能真正发挥出来，学生素质才能真正培养起来，我们的语文教学才能真正与社会的发展和起拍来。语文教学才能充满活力。
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我的作文教学及研究故事系列至二十九 把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（二） 以《第一场雪》的教学为例。 《第一场雪》写了辽东地区某地第一场雪的景色。我在阅读中发现，作者写第一场雪的雪前的时候，写了三个时间阶段的情况：前些天、昨天清晨、中午、黄昏时分。这不同时间内，“天气的变化”有所不同——前些天“如阳春三月”；昨天，“天气骤然变冷，空中不满了铅色的阴云”；中午，“凛冽的寒风刮起来”；黄昏的时候，就下起雪来…….作者讲不同时间内的景物给人的印象进行了比较，抓住了静物在不同时间内给人的不同印象来写，写出了特点，而且，写得很具体，在这具体的描写对比中，突出了天气变化突然、快速的特点。 同样，作者写雪前、雪中、雪后，也同样抓住了不同时间内给自己留下不同的深刻印象的景物来写了——雪前，天气变化；雪中，下雪的情景——鹅毛般的雪花、簌簌下落；雪后，整个世界都白了的景象——万里河山变成了粉妆玉砌的世界，孩子们的话了了活动…… 我又看了一些其它不同年级的课文，比如《海滨小城》，同样是写站在海边看大海的景色，早晨和平时看到的大海的景色在颜色上就不同。于是我想：观察时，同一景物在不同时间阶段给人留下的不同印象，这不同就是特点；相同地点，不同时间给人印象深刻的不同景物……观察时，注意仔细观察体会，分辨出这印象的不同，也就抓住了景物的特点、抓住了有特点的景物。 这，不就是抓住景物特点的一种有效的方法吗？ 以此类推，还有，同样的景物，处在不同的位置，给人的印象也不同。比如，同样是落雪，落在柳条上的和落在松柏上的，给人的印象也不相同，抓住了这不同，也就抓住了特点。 当然，抓景物特点的方法还很多。细致观察、注意比较时基本的方法，怎么比较，还可以向上面一样，进行“项目”的细分。抓人物、事物的特点也是如此。 经过这样的思考和研究，我基本上理出了观察认识事物的一些基本的规律来（我自己认为这是规律），教学时，在学生读文的过程中，有意识地引导学生体会，学生也确实感悟、体会到了一些这样的可操作的方法。 反思：这是一种从具体的事例、个案中进行提炼的研究的方法。用“知识观”来分析，大概属于经验主义知识观的范畴吧。
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作文是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。当前，许多小学语文教师对学生的文章评价缺乏指导性、针对性、启发性，评价往往凭自己的心意乱写一通，应付了事。没有从文章的字、词、句、篇等方面综合评价，有的写得空洞、抽象，学生看了也一头雾水，看不出哪些地方要改正或补充，看不出自己成功在什么地方，只是过多地关心自己的等级。那么，教师对小学生的作文评价要采用什么方法呢？教师对学生的作文评价一般要注意以下几个方面。
一、针对性
首先是要考虑到每次作文的写作要求。这些要求既是“课程标准”对所在年级学生的写作要求，又是教师根据各个单元训练项目和学生实际总结出来的具体训练要求。对按要求完成写作任务的给予表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出存在的问题，使学生养成认真审题、按要求写作的好习惯。其次要考虑到文章的特点。由于学生的认知水平、写作能力、性格、兴趣的差异，所写文章的风格特点要避免千篇一律、大同小异等不良倾向。
二、启发性
1．鼓励性。
不仅要在总体上对文章的优点给予充分肯定，而且要对文章一些小的优点，某一方面的长处也应给予表扬和鼓励。尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，以此培养学生写好文章的自信心。
2．指点式。
学生文章有不足之处或缺点错误，教师一要提出来，二要指点。指点式评价要求学生必须按评价指点进行修改或补充，可以把补充添改的句段写在小纸条上，夹在该页中，也可以在添改的地方编号写在文章后面。文字少的补充和修改可直接在作文的间隔处进行。改完后最好指导学生对修改前后的文章进行比较，从而领悟教师的评价，体会修改前后的优劣。这种形式的评价对作文能力差的、特别是那些平时作文无话可说的学生，会产生显著的效果。
3．商讨式。
以商量的语气对文章中不尽完美的地方提出建议或要求，指导学生以更高的标准、从更广的角度去审视、去修改。商讨式的批语评价更适合那些作文较好的、写作兴趣较浓的学生。
三、联系性
1．联系前次作文批语。
教师要表扬那些按批语要求发扬优点、改正缺点的学生，充分发挥批语的导向作用，让学生养成认真看批语、按批语要求改正作文毛病的习惯。
2．联系阅读教学批语。
学生在作文中能用上阅读教学中学到的新的表达方法、写作知识，甚至新的句子、新的词语等，在批语中都要予以肯定和鼓励，引导学生把语文课上学到的知识自觉运用到写作中去，培养学生学以致用的能力。
3．联系生活实际评价。
学生作文内容离不开他们的所见所闻、所做所思，也必然反映出他们的学习生活，表达出他们的思想感情。写批语时，对文章所表现的这些内容与了解到学生本人的真实表现进行联系，给予鼓励表扬。这样不仅评价了文章，也评价了学生的行为习惯。
作文评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节。教师的评语和等级一般要起三个作用：一是导向作用。学生从批语中明确今后写文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺点，知道自己文章的优缺点，估价自己的写作水平；二是指导作用。学生可按评价批语指出的问题，对文章进行修改和补充，使文章更完美，让学生知道写文章的方法；三是教育作用，教师的批语对文章记叙描写的事物和表达的思想，进行分析和评论，帮助学生获得正确的认识，提高辨别是非的能力。恰当的评价对提高小学生的写作水平起到潜移默化的作用。
总之，作文评价要根据文章的具体情况，尽量按照以上三个方面灵活而恰如其分地写好．使学生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方还存在什么问题，应该如何改正，让学生更好的扬长避短，练有目标，起到导向作用和指导作用，只有这样，学生的作文水平才能，一次比一次有所提高。
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本文关键词：中学语文阅读教学的若干思考，由笔耕文化传播整理发布。
本文编号：144529
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