由“阅读小组（Reading Workshop）”教学模式看美国小学的阅读教学

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由“阅读小组（Reading Workshop）”教学模式看美国小学的阅读教学

     论文目录

中文摘要第1-7页

Abstract第7-9页

引言第9-11页

第一章 “阅读小组”教学模式概述第11-15页

 第一节 “阅读小组”教学模式的构成第11-13页

  一、 概念阐释第11页

  二、 “阅读小组”教学模式的基本构成第11-13页

 第二节 “阅读小组”的相关研究综述第13-15页

第二章 “阅读小组”的组织与管理第15-30页

 第一节 准备阶段：建立“阅读小组”的原因及目标第15-16页

 第二节 设立“阅读小组”的规章制度第16-19页

  一、 有目的的阅读行为第16-18页

  二、 调控阅读时间第18-19页

 第三节 建立教室图书馆第19-24页

  一、 获得图书资源第19-20页

  二、 组织书籍以利于学生选取阅读第20-23页

  三、 建立图书借还机制第23-24页

  四、 自主阅读时文件盒的使用第24页

 第四节 学生和家长在“阅读小组”的组织和管理中的作用第24-30页

  一、 为自主阅读设置读书角第25页

  二、 阅读记录的保存与管理第25-26页

  三、 制作阅读小组手册第26页

  四、 与家长保持良好的沟通第26-30页

第三章 小型课第30-73页

 第一节 为小型课做准备第30-34页

  一、 准备小型课第31-32页

  二、 建立小型课第32-34页

 第二节 小型课的教学第34-43页

  一、 九月份在“阅读小组”中的重要性第35-38页

  二、 二十天的小型课第38-43页

 第三节 小型课的阅读策略第43-62页

  一、 阅读策略和技巧的教学第44-45页

  二、 小型课上的阅读策略的教学第45-53页

  三、 八个重要的阅读策略第53-62页

 第四节 小型课上的文学学习技巧第62-73页

  一、 文学元素学习第63-68页

  二、 文学技巧学习第68-73页

第四章 自主阅读和读书讨论第73-88页

 第一节 自主阅读第73-76页

  一、 分享你的阅读热情第73-74页

  二、 有序的环境第74页

  三、 书籍的选择第74页

  四、 合作阅读第74-75页

  五、 开展讨论第75页

  六、 有指导的阅读第75页

  七、 灵活的分组第75-76页

 第二节 读书讨论第76-88页

  一、 读书讨论的形式第76-79页

  二、 三阶段模式第79页

  三、 讨论的记录第79-80页

  四、 讨论时间的灵活性第80页

  五、 讨论内容的灵活性第80-82页

  六、 教师对学生阅读困难的指导第82-84页

  七、 两个阅读讨论会举例第84-88页

第五章 思考反馈与交流分享第88-94页

 第一节 阅读交流第88页

 第二节 回答问题、完成作业第88-92页

 第三节 分享第92-94页

第六章 “阅读小组”的评价第94-107页

 第一节 读前了解学生第94-95页

  一、 聆听学生的阅读第94页

  二、 采访学生第94-95页

 第二节 读中、读后评价第95-107页

  一、 轶事记录第96-97页

  二、 观察表第97-98页

  三、 流水记录第98页

  四、 词语错误分析第98-99页

  五、 口头复述第99-100页

  六、 复写故事第100页

  七、 读书日志第100页

  八、 阅读作业第100页

  九、 阅读期末调查第100-101页

  十、 评估测评第101-105页

  十一、交流第105-107页

第七章 “阅读小组”教学模式的特点及启示第107-111页

 第一节 “阅读小组”教学模式的特点第107-108页

  一、 重视学生的自主阅读第107页

  二、 注重阅读中的思维训练第107-108页

  三、 重视读书笔记在阅读中的作用第108页

 第二节 “阅读小组”教学模式的启示第108-111页

  一、 摆脱应试困扰,改变阅读价值取向第108-109页

  二、 给学生以具体方法的指导第109页

  三、 摆正教师位置,与学生平等对话第109-111页

结语第111-112页

参考文献第112-115页

致谢第115-116页

论文编号BS2036939，这篇论文共116页
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