基于语文核心素养的高中整本书阅读研究

发布时间：2021-04-29 16:30

　　整本书阅读是近些年语文界甚至全社会的热点话题,以《普通高中语文课程标准（2017年版）》十五个任务群之首的重要位置成为新课改的过程中不可忽视的部分。整本书阅读因其内容的连贯性、内蕴的完整性能促进学生深度阅读、沉浸阅读,推动学生养成阅读习惯,提高学生语文素养,促进文化传承与创新,成为备受瞩目的教学方式。《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出,语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升,审美鉴赏与创造,文化传承与理解。整本书阅读对于提升学生核心素养的作用毋庸置疑。整本书阅读仍处于起步阶段,实施过程面临很多的问题。同时高中阶段又是关键时期,如何推进整本书阅读教学,成为语文界亟待解决的问题。本次研究将更多通过实践与调查,探究高中整本书阅读的方法策略。全文除绪论和结语外分为五章。第一章为在学科核心素养背景下高中整本书阅读理论依据,本部分旨在明确整本书阅读重要意义;第二章为高中整本书阅读现状调查报告,本部分旨在以真实数据为基础,掌握高中整体书阅读的现状,为后文的理论分析提供数据支持;第三章为高中整本书阅读的内容研究,在这一部分探讨在学科核心素养的基础上高中整本书阅读“读什么”的... 

【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省

【文章页数】：43 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
    (一)研究背景
    (二)研究意义
一、 在学科核心素养背景下高中整本书阅读理论依据
    (一)整本书阅读的理论依据
    (二)高中生整本书阅读的价值及意义
    (三)整本书阅读与学科核心素养的内在联系
二、高中整本书阅读现状调查报告
    (一)高中整本书阅读现状调查结果及分析
    (二)整本书阅读面临的困境
三、高中整本书阅读内容研究
    (一)参照新课程标准选择适合阅读的书籍
    (二)围绕语文学科核心素养选择书籍
四、高中整本书阅读的教学研究及实践反思
    (一)整本书阅读的主导——教师
    (二)整本书阅读的主体——学生
    (三)实践策略
    (四)实践反思
五、高中整本书阅读的评价方式探究
    (一)结果性评价和过程性评价相结合
    (二)教师以外的多方共同评价
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于主题深度学习的任务群教学——《红楼梦》整本书阅读教学案例[J]. 高翀骅.  语文教学通讯. 2020(07)
[2]深度阅读：整本书阅读的价值追求——以《史记》整本书阅读为例[J]. 刘宏业.  语文教学通讯. 2020(07)
[3]整本书深度阅读指导策略研究[J]. 游增良.  科教文汇(中旬刊). 2020(02)
[4]整本书阅读策略的选择与优化[J]. 李吉银.  教学与管理. 2020(05)
[5]高中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J]. 阮贤明.  中学课程资源. 2019(07)
[6]整本书阅读与研讨:从教师自身开始——以《平凡的世界》为例[J]. 纪秋香.  语文学习. 2019(03)
[7]高中语文学科新面向:整本书[J]. 姚佩琅.  文学教育(上). 2019(01)
[8]阅读教学“,读”领风骚[J]. 魏艳芳.  陕西教育(教学版). 2018(12)
[9]自觉地探索,困境中突破——2016年至2018年高中整本书阅读研究综述[J]. 徐志伟,陈湾妮.  语文教学通讯. 2018(34)
[10]浅析中学语文阅读教学中的主体问题[J]. 靖云霞.  课外语文. 2018(33)

硕士论文
[1]基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[D]. 王文华.天水师范学院 2019
[2]基于语文核心素养的高中阅读专题教学研究[D]. 高婷婷.扬州大学 2018
[3]高中整本书阅读理论与实践研究[D]. 吴慧.南京师范大学 2018
[4]论新课标下高中语文阅读教学的有效性[D]. 马言.华中师范大学 2015
[5]叶圣陶“读整本书”思想研究[D]. 李怀源.首都师范大学 2009



本文编号：3167803