小学英语阅读教学中教师的学科教学知识表现及其影响因素研究
发布时间：2021-05-16 17:58
近年来,PCK成为教师教育研究的热点之一。本研究主要探究小学英语阅读教学中教师的PCK表现及其影响因素。基于舒尔曼（Shulman）与格罗斯曼（Grossman）关于PCK的概念及相关理论的论述,本研究以PCK的三个核心要素作为探索小学英语教师PCK的三个维度,即教学内容理解、关于学生的理解的知识和教学策略。主要采用个案研究的策略,对小学英语教师阅读教学中的PCK表现进行深描,比较小学英语新手教师与熟手教师PCK表现的差异,以及小学英语教师PCK的主要影响因素,进而提出小学英语教师PCK水平提升的建议。选取来自某沿海城市两所小学的六名英语教师作为研究对象,通过访谈、课堂观察和文本分析三种方法搜集数据。研究发现,小学英语教师阅读教学中的PCK三个维度的表现较为均衡,其中教学内容理解与学生理解水平非常接近,教学策略略低于教学内容理解和学生理解。小学英语熟手教师PCK的表现特征:第一,教学内容理解兼顾文本的语言图式与意义图式,阅读教学目标表述欠系统;第二,解决课堂上生成的学习困难、“课堂困境”图式较为丰富,在课堂真实情境中具有一种“生成知识”;第三,善于行动中的反思,能根据学生的现实表现,反...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：254 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 导论
第一节 研究缘起
第二节 研究背景
一、小学英语教育改革呼唤教师知识的优化
二、小学英语教师的专业发展需要教师知识的不断提升
三、小学英语教师的培养与培训需要关注教师的学科教学知识
第三节 研究问题
一、研究问题的提出
二、研究问题的阐述
第四节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第二章 文献综述
第一节 教师知识的研究
一、知识及其分类
二、教师知识的内涵及分类
三、教师知识的来源与影响因素研究
四、新手教师与专家教师教师知识的比较研究
第二节 教师学科教学知识(PCK)的研究
一、PCK的内涵
二、PCK的构成要素
三、PCK构成要素间的联系
四、PCK的来源与影响因素研究
第三节 英语教师PCK的研究
一、格罗斯曼对六位新入职的初中英语教师的个案研究
二、英语作为二语(ESL)的教师PCK研究
三、英语作为外语(EFL)的教师PCK研究
第四节 英语阅读教学的研究
一、英语阅读教学的相关研究
二、ESL阅读教学的相关研究
三、英语阅读教学中的教师PCK研究
第五节 文献综述总结
一、对于PCK而言,转化是关键
二、PCK必须基于特定的内容开展研究
三、PCK的研究主要围绕“理解”与“表征”两方面
四、各学科PCK的研究不均衡
五、PCK的研究以质化研究为主
六、PCK的来源
七、PCK的影响因素
第三章 研究的设计与方法
第一节 研究的基本框架
一、理论基础
二、本研究中的核心概念界定
第二节 研究思路的阐述
第三节 研究方法的确定
一、质化研究的取向
二、个案研究的方法
第四节 研究对象的选择与描述
一、研究对象的选择
二、研究对象的背景简介
第五节 资料搜集的方法与过程
一、课堂观察
二、访谈
三、文本分析
第六节 资料的整理与分析
一、仔细阅读资料,熟悉数据,初步分析
二、依据研究问题,详细编码,绘制PCK地图
三、详细分析资料,二级编码,发现PCK表现特征
第七节 研究的效度与信度
第八节 研究限制
一、研究领域的局限
二、研究方法的局限
三、研究者的限制
第四章 小学英语教师PCK的表现
第一节 教师PCK表现的分析维度及数据来源
一、教师PCK表现的分析维度
二、教师PCK表现的数据来源
第二节 教师ET1 课堂观察中的PCK表现
一、观看录像,一级编码
二、片断归类,二级编码
三、共同观课,同行验证
第三节 教师NT2 访谈中的PCK表现
一、开放式编码
二、绘制PCK地图
三、二级编码
四、详细分析访谈资料
第四节 六位教师PCK的总体表现
一、课堂教学中的PCK表现
二、访谈中的PCK表现
第五章 小学英语教师PCK的特征分析
第一节 教师ET2的PCK表现特征
一、教师ET2 教学内容理解的表现特征
二、教师ET2 的学生理解表现特征
三、教师ET2 的教学策略表现特征
第二节 教师教学内容理解的表现特征
一、教师语言知识理解的表现特征
二、教师文本内容理解的表现特征
第三节 教师学生理解的表现特征
一、六位教师学生理解的表现特征
二、教师ET1 学生理解的表现特征
第四节 教师教学策略的表现特征
一、教师教学策略的总体表现
二、教师教学策略的表现特征
第六章 小学英语教师PCK的影响因素
第一节 小学英语教师PCK影响因素的确立
第二节 小学英语新手与熟手教师PCK的共同影响因素
一、英语学习的经历与经验
二、中英文阅读的经历与习惯
三、阅读教学中教师形象的隐喻
四、阅读教学理念
五、阅读教学经验
六、阅读教学反思
七、校本阅读教研文化
八、学生的影响
第三节 不同PCK水平教师的影响因素分析
一、PCK水平较好教师的突出影响因素分析
二、PCK水平较弱教师的突出影响因素分析
三、教师ET3的PCK影响因素分析
第七章 结论与讨论
一、结论
(一)小学英语教师PCK的三个维度表现较为均衡
(二)小学英语新手教师与熟手教师PCK差异明显
(三)小学英语教师PCK表现的影响因素丰富
二、讨论
(一)研究的启示
(二)研究的思考
三、建议
(一)开发PCK教师教育课程,优化教师知识结构
(二)开发PCK教学评价工具,走向专业的听评课
(三)深化影响因素研究,提升教师教育实效
四、未来研究的展望
(一)可打通小学、初中和高中学段英语教师的PCK研究
(二)可打通阅读教学中与其他教学领域关于小学英语教师PCK的研究..
(三)可适当扩大研究范围
参考文献
附录一 ：小学英语教师NT2 的阅读教学课堂实录逐字稿
附录二 ：小学英语教师ET1 的阅读教学实录编码表
附录三 ：小学英语教师ET1的PCK表现维度归类、初步分析表
附录四 ：小学英语教师PCK理解的课前访谈提纲(预访谈)
附录五 ：小学英语教师PCK理解的课前访谈提纲(正式访谈)
附录六 ：小学英语教师PCK表现的课后访谈提纲(预访谈)
附录七 ：小学英语教师PCK表现的课后访谈提纲(正式访谈)
附录八 ：小学英语教师PCK影响因素的课后访谈题纲(预访谈)
附录九 ：小学英语教师PCK影响因素的课后访谈题纲(正式访谈)
附录十 ：小学英语教师NT2 的课后访谈录音整理
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学英语教师关于“学生理解”的实践策略[J]. 张冠群. 教育理论与实践. 2019(11)
[2]从经验到实践智慧:教师经验升华的必要性及实现路径[J]. 李海霞,蔡春. 当代教育科学. 2018(12)
[3]教师学科教学知识的建构——以中美两位英语演讲教师为例[J]. 冯瑞敏. 中国人民大学教育学刊. 2018(04)
[4]交互阅读模式在小学英语阅读教学中的运用[J]. 罗琼. 文教资料. 2018(26)
[5]国际教师信念研究可视化分析[J]. 辛伟豪,刘春玲,王晶莹. 外国中小学教育. 2018(09)
[6]基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式探究[J]. 邓晓颖. 英语教师. 2018(16)
[7]有效教学与小学英语教师专业知识发展研究[J]. 刘丽艳,张冠群,孙慧琦. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2018(03)
[8]学校教研文化的内涵、作用与建设[J]. 王九红. 教育视界. 2018(07)
[9]从“局外人”到“局内人”:人类学视角下再识“教师研究”[J]. 陈思颖. 教育发展研究. 2018(06)
[10]教师隐喻与师范生的教师形象教育[J]. 王亮. 继续教育研究. 2018(01)
博士论文
[1]中学英语教师学科教学知识的特征及影响因素研究[D]. 赵晓光.东北师范大学 2015
[2]小学数学教师学科教学知识建构表现的研究[D]. 孙兴华.东北师范大学 2015
[3]社会认知主义视域下的中学英语教师知识来源与专业发展研究[D]. 韩曙花.东北师范大学 2013
[4]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[5]教师实践性知识研究[D]. 潘丽芳.华东师范大学 2013
[6]大学英语教师知识结构研究[D]. 高战荣.东北师范大学 2008
[7]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲.华东师范大学 2006
[8]教师知识的模型建构研究[D]. 刘清华.西南师范大学 2004
硕士论文
[1]小学特级教师成长中的关键事件研究[D]. 黄竹玲.江南大学 2018
[2]高中英语经验教师学科教学知识的建构及其影响因素的个案研究[D]. 谢婷.西南大学 2018
[3]初中英语语法教学中教师的学科教学知识[D]. 王明霞.西南大学 2016
[4]专家型英语教师学科教学知识的个案研究[D]. 朱璇.南京师范大学 2015
[5]语文阅读策略性知识教学研究[D]. 刘本欣.山东师范大学 2014
[6]少数民族地区中小学英语教师学科教学知识的实证研究[D]. 龙琴.中南大学 2012
[7]基于教师隐喻视角的教师形象重构[D]. 徐琳.东北师范大学 2011
[8]高师地理科学专业学生的知识结构现状及改善对策[D]. 高飞虎.东北师范大学 2009
[9]小学语文女教师专业知识结构研究[D]. 林柳.广西师范大学 2006
本文编号：3190143
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：254 页
【学位级别】：博士
【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 导论
第一节 研究缘起
第二节 研究背景
一、小学英语教育改革呼唤教师知识的优化
二、小学英语教师的专业发展需要教师知识的不断提升
三、小学英语教师的培养与培训需要关注教师的学科教学知识
第三节 研究问题
一、研究问题的提出
二、研究问题的阐述
第四节 研究意义
一、理论意义
二、实践意义
第二章 文献综述
第一节 教师知识的研究
一、知识及其分类
二、教师知识的内涵及分类
三、教师知识的来源与影响因素研究
四、新手教师与专家教师教师知识的比较研究
第二节 教师学科教学知识(PCK)的研究
一、PCK的内涵
二、PCK的构成要素
三、PCK构成要素间的联系
四、PCK的来源与影响因素研究
第三节 英语教师PCK的研究
一、格罗斯曼对六位新入职的初中英语教师的个案研究
二、英语作为二语(ESL)的教师PCK研究
三、英语作为外语(EFL)的教师PCK研究
第四节 英语阅读教学的研究
一、英语阅读教学的相关研究
二、ESL阅读教学的相关研究
三、英语阅读教学中的教师PCK研究
第五节 文献综述总结
一、对于PCK而言,转化是关键
二、PCK必须基于特定的内容开展研究
三、PCK的研究主要围绕“理解”与“表征”两方面
四、各学科PCK的研究不均衡
五、PCK的研究以质化研究为主
六、PCK的来源
七、PCK的影响因素
第三章 研究的设计与方法
第一节 研究的基本框架
一、理论基础
二、本研究中的核心概念界定
第二节 研究思路的阐述
第三节 研究方法的确定
一、质化研究的取向
二、个案研究的方法
第四节 研究对象的选择与描述
一、研究对象的选择
二、研究对象的背景简介
第五节 资料搜集的方法与过程
一、课堂观察
二、访谈
三、文本分析
第六节 资料的整理与分析
一、仔细阅读资料,熟悉数据,初步分析
二、依据研究问题,详细编码,绘制PCK地图
三、详细分析资料,二级编码,发现PCK表现特征
第七节 研究的效度与信度
第八节 研究限制
一、研究领域的局限
二、研究方法的局限
三、研究者的限制
第四章 小学英语教师PCK的表现
第一节 教师PCK表现的分析维度及数据来源
一、教师PCK表现的分析维度
二、教师PCK表现的数据来源
第二节 教师ET1 课堂观察中的PCK表现
一、观看录像,一级编码
二、片断归类,二级编码
三、共同观课,同行验证
第三节 教师NT2 访谈中的PCK表现
一、开放式编码
二、绘制PCK地图
三、二级编码
四、详细分析访谈资料
第四节 六位教师PCK的总体表现
一、课堂教学中的PCK表现
二、访谈中的PCK表现
第五章 小学英语教师PCK的特征分析
第一节 教师ET2的PCK表现特征
一、教师ET2 教学内容理解的表现特征
二、教师ET2 的学生理解表现特征
三、教师ET2 的教学策略表现特征
第二节 教师教学内容理解的表现特征
一、教师语言知识理解的表现特征
二、教师文本内容理解的表现特征
第三节 教师学生理解的表现特征
一、六位教师学生理解的表现特征
二、教师ET1 学生理解的表现特征
第四节 教师教学策略的表现特征
一、教师教学策略的总体表现
二、教师教学策略的表现特征
第六章 小学英语教师PCK的影响因素
第一节 小学英语教师PCK影响因素的确立
第二节 小学英语新手与熟手教师PCK的共同影响因素
一、英语学习的经历与经验
二、中英文阅读的经历与习惯
三、阅读教学中教师形象的隐喻
四、阅读教学理念
五、阅读教学经验
六、阅读教学反思
七、校本阅读教研文化
八、学生的影响
第三节 不同PCK水平教师的影响因素分析
一、PCK水平较好教师的突出影响因素分析
二、PCK水平较弱教师的突出影响因素分析
三、教师ET3的PCK影响因素分析
第七章 结论与讨论
一、结论
(一)小学英语教师PCK的三个维度表现较为均衡
(二)小学英语新手教师与熟手教师PCK差异明显
(三)小学英语教师PCK表现的影响因素丰富
二、讨论
(一)研究的启示
(二)研究的思考
三、建议
(一)开发PCK教师教育课程,优化教师知识结构
(二)开发PCK教学评价工具,走向专业的听评课
(三)深化影响因素研究,提升教师教育实效
四、未来研究的展望
(一)可打通小学、初中和高中学段英语教师的PCK研究
(二)可打通阅读教学中与其他教学领域关于小学英语教师PCK的研究..
(三)可适当扩大研究范围
参考文献
附录一 ：小学英语教师NT2 的阅读教学课堂实录逐字稿
附录二 ：小学英语教师ET1 的阅读教学实录编码表
附录三 ：小学英语教师ET1的PCK表现维度归类、初步分析表
附录四 ：小学英语教师PCK理解的课前访谈提纲(预访谈)
附录五 ：小学英语教师PCK理解的课前访谈提纲(正式访谈)
附录六 ：小学英语教师PCK表现的课后访谈提纲(预访谈)
附录七 ：小学英语教师PCK表现的课后访谈提纲(正式访谈)
附录八 ：小学英语教师PCK影响因素的课后访谈题纲(预访谈)
附录九 ：小学英语教师PCK影响因素的课后访谈题纲(正式访谈)
附录十 ：小学英语教师NT2 的课后访谈录音整理
后记
在学期间公开发表论文及著作情况
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学英语教师关于“学生理解”的实践策略[J]. 张冠群. 教育理论与实践. 2019(11)
[2]从经验到实践智慧:教师经验升华的必要性及实现路径[J]. 李海霞,蔡春. 当代教育科学. 2018(12)
[3]教师学科教学知识的建构——以中美两位英语演讲教师为例[J]. 冯瑞敏. 中国人民大学教育学刊. 2018(04)
[4]交互阅读模式在小学英语阅读教学中的运用[J]. 罗琼. 文教资料. 2018(26)
[5]国际教师信念研究可视化分析[J]. 辛伟豪,刘春玲,王晶莹. 外国中小学教育. 2018(09)
[6]基于核心素养的小学英语“KWL”阅读教学模式探究[J]. 邓晓颖. 英语教师. 2018(16)
[7]有效教学与小学英语教师专业知识发展研究[J]. 刘丽艳,张冠群,孙慧琦. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2018(03)
[8]学校教研文化的内涵、作用与建设[J]. 王九红. 教育视界. 2018(07)
[9]从“局外人”到“局内人”:人类学视角下再识“教师研究”[J]. 陈思颖. 教育发展研究. 2018(06)
[10]教师隐喻与师范生的教师形象教育[J]. 王亮. 继续教育研究. 2018(01)
博士论文
[1]中学英语教师学科教学知识的特征及影响因素研究[D]. 赵晓光.东北师范大学 2015
[2]小学数学教师学科教学知识建构表现的研究[D]. 孙兴华.东北师范大学 2015
[3]社会认知主义视域下的中学英语教师知识来源与专业发展研究[D]. 韩曙花.东北师范大学 2013
[4]小学数学教师学科教学知识的结构及特征分析[D]. 解书.东北师范大学 2013
[5]教师实践性知识研究[D]. 潘丽芳.华东师范大学 2013
[6]大学英语教师知识结构研究[D]. 高战荣.东北师范大学 2008
[7]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲.华东师范大学 2006
[8]教师知识的模型建构研究[D]. 刘清华.西南师范大学 2004
硕士论文
[1]小学特级教师成长中的关键事件研究[D]. 黄竹玲.江南大学 2018
[2]高中英语经验教师学科教学知识的建构及其影响因素的个案研究[D]. 谢婷.西南大学 2018
[3]初中英语语法教学中教师的学科教学知识[D]. 王明霞.西南大学 2016
[4]专家型英语教师学科教学知识的个案研究[D]. 朱璇.南京师范大学 2015
[5]语文阅读策略性知识教学研究[D]. 刘本欣.山东师范大学 2014
[6]少数民族地区中小学英语教师学科教学知识的实证研究[D]. 龙琴.中南大学 2012
[7]基于教师隐喻视角的教师形象重构[D]. 徐琳.东北师范大学 2011
[8]高师地理科学专业学生的知识结构现状及改善对策[D]. 高飞虎.东北师范大学 2009
[9]小学语文女教师专业知识结构研究[D]. 林柳.广西师范大学 2006
本文编号：3190143
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