统编版初中语文教材自读课文教学策略探究
发布时间：2021-06-07 08:50
为加大精读和略读两种课型的区分度,改变教师课型不分的状况,统编版初中语文教材改“精读”为“教读”,改“略读”为“自读”,由此自读课作为一种新的课型被确立下来。本文在认真研究自读课文的概念、地位及编选特点的基础上,对统编版初中语文自读课文的教学现状进行了深入调查和分析,总结出自读课文教学存在的问题及其原因,并在此基础上,提出了一些自读课文的教学策略。论文共三部分,即绪论、正文和结语。论文第一部分绪论主要对论文的选题缘由、研究意义、研究方法及研究现状进行了简要介绍。论文第二部分为正文部分,共四章。第一章主要阐述自读课文的概念及定位,包括自读课型的发展流变及相关概念的辨析、自读课文的重要地位与教学价值。第二章分析自读课文在统编版初中语文教材中的编选概况,总结其优点和不足。第三章主要通过对师生调查问卷的分析,总结出统编版初中语文自读课文的教学现状,并从教师、学生、教材等角度分析现状背后的原因。第四章是本篇论文的重点,从学情、文本、指导和评价四个方面,提出了改进自读课文教学的一些具体策略。从学情方面看,教师要深入了解学生的课堂阅读习惯,激发学生独立自主的阅读兴趣并积极创设自由良好的自读环境;从文...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自读课文文体类型统计图
在上自读课前是否会自觉完成老师布置的预习作业会 66%偶尔会 24%不会 10%自读课文的预习是否有必要有 78%有些课文有必要，有些没必要 20%没必要 2%根据上表 3-4，我们可以知道，大部分学生的学习主动性还是比较强的，能够主动完成教师布置的预习作业，但也存在部分学生偶尔或者不会完成预习作业的情况。从对“自读课文的预习是否有必要”一问的调查中，发现将近 98%的学生都认为自读课文有预习的必要性，但是仍存在学生不预习的情况，说明虽然绝大部分学生有预习的意识，认为课前预习是比较重要的教学步骤，但在实际学习中还是有部分学生没能做到课前预习。结合这两个问题的调查情况，可以从侧面反映出学生在意识层面是重视预习的，可在操作层面上并没有完全付诸行动。
杭州师范大学硕士论文 第三章 统编版初中语文自读课文教学现状及问题分析根据上表显示，学生在学习自读课文的过程中，最为关注注释这个助学要素，旁批次之，而关注最少则是教材中的单元导语和阅读提示。而在问及“哪个助学要素让你在使用时比较困惑？”时，大部分学生又指出单元导语及阅读提示让他们在学习时深感疑惑。由此可见，学生对于自读课文的助学系统了解的还不够深入，而单元导语又是位于每个单元的前面，更是鲜有学生关注，导致在使用时产生疑虑。而注释这一助学要素从古至今都以各种形式存在，学生对其最为熟悉，所以在学习自读课文时学生首先会关注注释。在“你会在旁白处写批注吗？”一问中，半数以上的学生表示有时会写批注，部分学生表示经常会。
【参考文献】：
期刊论文
[1]因“体”而教[J]. 余亚风. 中学语文教学参考. 2018(33)
[2]我们都要学会提醒自己——《走一步,再走一步》教学实录[J]. 肖培东. 中学语文教学参考. 2018(26)
[3]部编本《语文》（7～9）与人教版《语文》（7～9）之比较研究[J]. 陈良锦. 科教文汇(上旬刊). 2018(09)
[4]自读课文教学也别有一番洞天——由《走一步,再走一步》一课教学想到的[J]. 陈京单. 中学教学参考. 2018(24)
[5]统编教材自读课教学路径实践与探索[J]. 林雪蓉. 中学语文教学参考. 2018(23)
[6]例谈自读课文的教学策略[J]. 黄晓莲. 湖南教育（D版）. 2018(06)
[7]用好旁批教“自读”——肖培东《一棵小桃树》课例研习[J]. 张春梅. 中学语文教学参考. 2018(17)
[8]守正与创新:文言自读课文的教学原则——以梁增红老师执教《周亚夫军细柳》为例[J]. 潘瑞青. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(05)
[9]自读课文教学方法举隅[J]. 姜刚. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(05)
[10]自读课文、名著导读、课外阅读有效组合教学探究——以《蝉》和《昆虫记》为例[J]. 邹玉霞. 语文教学之友. 2018(04)
硕士论文
[1]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
[2]初中自读课文微探究教学实践研究[D]. 兰婧.湖南师范大学 2018
[3]“部编本”初中语文自读课文教学研究[D]. 候静.宁夏大学 2018
[4]统编七年级语文教材自读课文教学策略研究[D]. 周梦婷.杭州师范大学 2018
[5]论略读课文的教学实施[D]. 张梦瑶.苏州大学 2016
[6]初中语文略读课文教学策略探究[D]. 李娜.曲阜师范大学 2016
[7]论基于学情的语文目标教学研究[D]. 郭晓琳.苏州大学 2016
[8]新课标理念下初中略读课文的有效教学初探[D]. 李斌.陕西师范大学 2013
[9]初中略读课文教学策略研究[D]. 孟召井.首都师范大学 2011
[10]教人捕鱼，不如教人养鱼[D]. 黄金萍.湖南师范大学 2006
本文编号：3216272
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
自读课文文体类型统计图
在上自读课前是否会自觉完成老师布置的预习作业会 66%偶尔会 24%不会 10%自读课文的预习是否有必要有 78%有些课文有必要，有些没必要 20%没必要 2%根据上表 3-4，我们可以知道，大部分学生的学习主动性还是比较强的，能够主动完成教师布置的预习作业，但也存在部分学生偶尔或者不会完成预习作业的情况。从对“自读课文的预习是否有必要”一问的调查中，发现将近 98%的学生都认为自读课文有预习的必要性，但是仍存在学生不预习的情况，说明虽然绝大部分学生有预习的意识，认为课前预习是比较重要的教学步骤，但在实际学习中还是有部分学生没能做到课前预习。结合这两个问题的调查情况，可以从侧面反映出学生在意识层面是重视预习的，可在操作层面上并没有完全付诸行动。
杭州师范大学硕士论文 第三章 统编版初中语文自读课文教学现状及问题分析根据上表显示，学生在学习自读课文的过程中，最为关注注释这个助学要素，旁批次之，而关注最少则是教材中的单元导语和阅读提示。而在问及“哪个助学要素让你在使用时比较困惑？”时，大部分学生又指出单元导语及阅读提示让他们在学习时深感疑惑。由此可见，学生对于自读课文的助学系统了解的还不够深入，而单元导语又是位于每个单元的前面，更是鲜有学生关注，导致在使用时产生疑虑。而注释这一助学要素从古至今都以各种形式存在，学生对其最为熟悉，所以在学习自读课文时学生首先会关注注释。在“你会在旁白处写批注吗？”一问中，半数以上的学生表示有时会写批注，部分学生表示经常会。
【参考文献】：
期刊论文
[1]因“体”而教[J]. 余亚风. 中学语文教学参考. 2018(33)
[2]我们都要学会提醒自己——《走一步,再走一步》教学实录[J]. 肖培东. 中学语文教学参考. 2018(26)
[3]部编本《语文》（7～9）与人教版《语文》（7～9）之比较研究[J]. 陈良锦. 科教文汇(上旬刊). 2018(09)
[4]自读课文教学也别有一番洞天——由《走一步,再走一步》一课教学想到的[J]. 陈京单. 中学教学参考. 2018(24)
[5]统编教材自读课教学路径实践与探索[J]. 林雪蓉. 中学语文教学参考. 2018(23)
[6]例谈自读课文的教学策略[J]. 黄晓莲. 湖南教育（D版）. 2018(06)
[7]用好旁批教“自读”——肖培东《一棵小桃树》课例研习[J]. 张春梅. 中学语文教学参考. 2018(17)
[8]守正与创新:文言自读课文的教学原则——以梁增红老师执教《周亚夫军细柳》为例[J]. 潘瑞青. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(05)
[9]自读课文教学方法举隅[J]. 姜刚. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(05)
[10]自读课文、名著导读、课外阅读有效组合教学探究——以《蝉》和《昆虫记》为例[J]. 邹玉霞. 语文教学之友. 2018(04)
硕士论文
[1]统编本初中《语文》自读课文助读系统研究[D]. 李思雯.湖南师范大学 2018
[2]初中自读课文微探究教学实践研究[D]. 兰婧.湖南师范大学 2018
[3]“部编本”初中语文自读课文教学研究[D]. 候静.宁夏大学 2018
[4]统编七年级语文教材自读课文教学策略研究[D]. 周梦婷.杭州师范大学 2018
[5]论略读课文的教学实施[D]. 张梦瑶.苏州大学 2016
[6]初中语文略读课文教学策略探究[D]. 李娜.曲阜师范大学 2016
[7]论基于学情的语文目标教学研究[D]. 郭晓琳.苏州大学 2016
[8]新课标理念下初中略读课文的有效教学初探[D]. 李斌.陕西师范大学 2013
[9]初中略读课文教学策略研究[D]. 孟召井.首都师范大学 2011
[10]教人捕鱼，不如教人养鱼[D]. 黄金萍.湖南师范大学 2006
本文编号：3216272
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