初中语文互文性阅读教学研究

发布时间：2021-08-02 06:51

　　文本解读在语文教学中的地位实在是相当重要。作为语文教师,文本解读是需要掌握的第一基本功,且是最为核心、最有难度的一项基本功。文本解读的合理性和专业性,最终决定了阅读教学的有效性。文本解读的相关研究一直都在发展、丰富和完善,但实际的阅读教学效果依然不够显著,仍存在一些比较突出的问题。比如绝大多数学生的文本解读能力是很弱的,对文本内容的理解层次是较浅的。深入研究可以发现,教师在文本解读时不注重联系其它文本,因此解读视野比较局限,解读就会相对孤立单一。这就直接使得学生的文本解读浅表化,甚至根本算不上真正的“解读”,严重妨碍了学生阅读能力的提升。将互文性理论的主张结合到阅读教学中,旨在探索高效的阅读教学方法,改变孤立单一的文本解读视角,更新陈旧固化的教学程式。“互文性”是现代西方文本理论中的一种,在我国语文阅读教学中的研究探索和创新发展越来越显现出深远的积极意义。互文性阅读教学是指语文阅读教学中教师有意识、有目的地引入先时、同时或后来的文本,把课文置于众多的相关性文本群中,在不同文本的相互映照下,引导学生挖掘文本隐秘的意义的过程。互文性理论倡导动态的文本观,主张将文本放置于文本群中来解读。互文... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 社会时代发展的需要催生新的阅读理念与方式
        1.1.2 新课程改革的启示要求重视培养学科核心素养
        1.1.3 初中语文阅读教学的现状需要互文性理论支撑
        1.1.4 教育心理学对阅读教学及阅读能力培养的启示
    1.2 研究现状与趋势
        1.2.1 关于“互文性”理论的研究
        1.2.2 关于“互文性”阅读教学的研究
        1.2.3 关于“互文性”阅读教学价值的研究
        1.2.4 关于“互文性”阅读教学策略方式的研究
    1.3 研究的目的
    1.4 研究的意义
    1.5 研究的思路和方法
    1.6 研究的创新点
2 互文性阅读教学概述
    2.1 概念界定
        2.1.1 互文性
        2.1.2 互文性阅读
        2.1.3 互文性阅读教学
    2.2 互文性理论与阅读教学的关系
        2.2.1 互文性理论与阅读教学
        2.2.2 互文性阅读教学的发展
    2.3 互文性阅读教学的特点
        2.3.1 互文性理论的性质特点
        2.3.2 互文性阅读教学的特点体现
        2.3.3 互文性阅读与其他阅读方式的比较
    2.4 互文性阅读教学的意义
        2.4.1 对学生的意义
        2.4.2 对教师的意义
        2.4.3 对语文课程的意义
3 初中语文阅读教学现状对互文性理论的诉求
    3.1 初中语文阅读教学的现状
        3.1.1 教学模式僵化,缺乏深层文本意义的探讨
        3.1.2 教学评价功利,忽视学生语文能力的培养
        3.1.3 教学内容混乱,妨碍学生语文知识的吸收
        3.1.4 文本解读固化,轻视文本多元解读的开发
    3.2 初中语文阅读教学问题分析
        3.2.1 学生学情:阅读兴趣浓厚,解读能力不足
        3.2.2 教师教学:教学理念矛盾,专业能力受限
        3.2.3 语文教材:编排体例影响,拓展目的模糊
    3.3 互文性理论适用于初中语文阅读教学的理论依据
        3.3.1 互文性阅读是初中生内在阅读机制的需要
        3.3.2 互文性阅读是新课程阅读教学理念的显现
        3.3.3 互文性阅读是人本主义教育理论下的建构
    3.4 互文性理论应用于初中语文阅读教学的条件
        3.4.1 教师解读能力的提高
        3.4.2 学生学习主体的调动
        3.4.3 教材编排体例的适宜
        3.4.4 语文教学形态的开放
4 初中语文互文性阅读教学的策略探究
    4.1 互文性阅读教学中互文文本的选择
        4.1.1 互文对读:同体互文本与异体互文本
        4.1.2 互文融读:单项互文本与多项互文本
        4.1.3 互文参读:横向互文本与纵向互文本
        4.1.4 互文助读:内指互文本与外接互文本
    4.2 互文性阅读教学中文本解读的界限
        4.2.1 切合学生认知水平,防止脱离实际学情
        4.2.2 解读指向文本秘妙,防止盲求课堂娱乐
        4.2.3 合理开掘文本内涵,防止陷入多元无界
    4.3 互文性阅读教学中主要的实施策略
        4.3.1 比较式互文策略:感受异同
        4.3.2 归类式互文策略:系统积累
        4.3.3 迁移式互文策略:学以致用
    4.4 互文性阅读教学中课堂模式的架构
        4.4.1 强化互文意识,联想互涉文本
        4.4.2 捕捉互文联点,构建互文议题
        4.4.3 明确阅读思辨,深挖文本内涵
        4.4.4 建构互文意义,鼓励学以致用
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]互文性与语文阅读教学[J]. 谢东.  当代教育理论与实践. 2019(01)
[2]互文性阅读的教学形态及其教学价值[J]. 梅培军,黄伟.  课程.教材.教法. 2018(11)
[3]我国互文性研究热点变化及发展趋势分析[J]. 王露杨.  西南民族大学学报(人文社科版). 2017(11)
[4]互文性视角下的阅读教学[J]. 徐江,郑莉.  海外英语. 2016(23)
[5]互文性文本解读和互文本类型[J]. 张斗和.  语文教学与研究. 2016(04)
[6]互文性阅读的文本构建[J]. 傅登顺.  中小学教师培训. 2015(10)
[7]互文性理论与文本运用[J]. 朱莉娅·克里斯蒂娃,黄蓓.  当代修辞学. 2014(05)
[8]互文性视角下的阅读教学内容重构[J]. 毕美娟.  教育科学论坛. 2014(09)
[9]互文性理论在初中语文教学中的运用[J]. 邢冬方.  基础教育课程. 2014(02)
[10]互文性阅读构建语文教学新体系[J]. 孙冬香,胡奎平.  语文教学与研究. 2012(10)

硕士论文
[1]基于互文性理论的初中语文阅读教学研究[D]. 栾力娜.长春师范大学 2019
[2]互文性理论在语文阅读教学改良中的应用[D]. 陈烁.福建师范大学 2018
[3]语文互文性阅读教学例说[D]. 张燕燕.湖南师范大学 2017
[4]互文性理论在高中语文阅读教学的应用研究[D]. 万景文.陕西师范大学 2017
[5]中学古诗文教学中的互文性文本解读研究[D]. 罗艳芳.湖南师范大学 2017
[6]互文性理论视域下高中古诗词阅读教学研究[D]. 武磊.西北师范大学 2014
[7]“互文性”理论在语文教学中的应用[D]. 张娅欧.首都师范大学 2013
[8]论初中语文互文性阅读教学的构建[D]. 刘英.苏州大学 2011



本文编号：3317104