高中英语阅读教学中优化读后活动的行动研究
发布时间：2021-08-10 04:13
阅读是读者获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动。在英语教学中,阅读不仅是学生获得知识和技能的重要途径,更是学生拓展思维,培养情感态度和价值观,发展核心素养的实践过程。因此,英语阅读教学对培养学生核心素养具有重要意义。目前,在英语阅读教学中使用的PWP模式是将阅读教学分为读前、读中、读后三段教学的一种阅读教学模式,教师在各个阶段通过开展的阅读活动达到具体的教学目标。从学生的学习过程来看,读前和读中是学生对信息的输入和理解内化,而读后则是学生基于对获取信息的理解而进行的输出和表达。相比较读前和读中活动,教师在读后活动的设计和实施上存在更多的困难与问题,从而影响学生的语言输出质量和交流表达效果。本文以L高中一年级A班学生为研究对象,进行为期11周的两轮教学行动研究,探索优化读后活动设计和实施的方法,以及读后活动优化对学生的积极影响。开始行动研究前,笔者依据McNiff对教学行动研究过程的具体描述,通过问卷调查与访谈,分析笔者在读后活动设计与实施方面存在的问题与困难。在第一轮行动研究中,笔者基于问题,遵循优化读后活动的方法设计行动方案,使用REP模式实施优化后的读后活动,即Ret...
【文章来源】：长春师范大学吉林省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
1.1 研究背景
1.2 研究目标与意义
1.2.1 研究目标
1.2.2 研究意义
1.3 论文结构
第二章 文献综述
2.1 核心概念解读
2.1.1 英语阅读教学
2.1.2 读后活动
2.1.3 行动研究
2.2 理论依据
2.2.1 任务型语言教学
2.2.2 Krashen的输入假说
2.2.3 Swain的输出假说
2.3 读后活动的国内外相关研究
2.3.1 读后活动的国外相关研究
2.3.2 读后活动的国内相关研究
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究工具
3.3.1 调查问卷
3.3.2 访谈提纲
3.3.3 教学日志
3.4 研究内容及过程
第四章 行动实施
4.1 行动前准备
4.1.1 问卷收集与分析
4.1.2 访谈收集与分析
4.1.3 发现问题
4.2 第一轮行动研究
4.2.1 第一轮行动研究的制定
4.2.2 第一轮行动方案的实施
4.2.3 第一轮行动研究的反思与总结
4.3 第二轮行动研究
4.3.1 第二轮行动研究的制定
4.3.2 第二轮行动方案的实施
4.3.3 第二轮行动研究的反思与总结
第五章 结果与讨论
5.1 读后活动参与程度及阅读兴趣的变化
5.1.1 问卷调查的数据呈现
5.1.2 访谈的数据呈现
5.1.3 教学日志的数据呈现
5.1.4 小结
5.2 口头、笔头输出的变化
5.2.1 问卷调查的数据呈现
5.2.2 访谈的数据呈现
5.2.3 教学日志的数据呈现
5.2.4 小结
第六章 结论
6.1 研究主要发现
6.2 教学建议
6.3 研究局限与研究展望
参考文献
附录 A高中英语阅读课读后活动设计与实施的调查
附录 B学生访谈提纲
在学期间公开发表论文及著作情况
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳. 外语教学与研究. 2015(04)
[2]有效阅读教学设计实例解析[J]. 王媛. 中小学外语教学(中学篇). 2009(08)
[3]高中英语阅读读后活动设计的问题与思考[J]. 林才回. 中小学外语教学(中学篇). 2008(11)
[4]高中英语阅读教学中的拓展实践[J]. 朱文英. 中小学外语教学(中学篇). 2008(02)
[5]基于图式理论的阅读教学设计[J]. 李雨香. 现代教学. 2005(04)
[6]有序·适度·高效——谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题[J]. 胡振燕. 中小学教材教学. 2005(01)
[7]反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J]. 高翔,王蔷. 外语教学. 2003(02)
[8]行动研究:外语师资教育新途径[J]. 吴宗杰. 外语教学与研究. 1995(02)
硕士论文
[1]高中英语阅读教学中的读后活动有效设计的行动研究[D]. 胡娟萍.杭州师范大学 2016
[2]高中英语读后REP任务型教学的行动研究[D]. 牛丹萍.苏州大学 2011
[3]高中英语阅读后活动与阅读课教学的有效性探究[D]. 张永芳.华东师范大学 2009
本文编号：3333435
【文章来源】：长春师范大学吉林省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
1.1 研究背景
1.2 研究目标与意义
1.2.1 研究目标
1.2.2 研究意义
1.3 论文结构
第二章 文献综述
2.1 核心概念解读
2.1.1 英语阅读教学
2.1.2 读后活动
2.1.3 行动研究
2.2 理论依据
2.2.1 任务型语言教学
2.2.2 Krashen的输入假说
2.2.3 Swain的输出假说
2.3 读后活动的国内外相关研究
2.3.1 读后活动的国外相关研究
2.3.2 读后活动的国内相关研究
第三章 研究设计
3.1 研究问题
3.2 研究对象
3.3 研究工具
3.3.1 调查问卷
3.3.2 访谈提纲
3.3.3 教学日志
3.4 研究内容及过程
第四章 行动实施
4.1 行动前准备
4.1.1 问卷收集与分析
4.1.2 访谈收集与分析
4.1.3 发现问题
4.2 第一轮行动研究
4.2.1 第一轮行动研究的制定
4.2.2 第一轮行动方案的实施
4.2.3 第一轮行动研究的反思与总结
4.3 第二轮行动研究
4.3.1 第二轮行动研究的制定
4.3.2 第二轮行动方案的实施
4.3.3 第二轮行动研究的反思与总结
第五章 结果与讨论
5.1 读后活动参与程度及阅读兴趣的变化
5.1.1 问卷调查的数据呈现
5.1.2 访谈的数据呈现
5.1.3 教学日志的数据呈现
5.1.4 小结
5.2 口头、笔头输出的变化
5.2.1 问卷调查的数据呈现
5.2.2 访谈的数据呈现
5.2.3 教学日志的数据呈现
5.2.4 小结
第六章 结论
6.1 研究主要发现
6.2 教学建议
6.3 研究局限与研究展望
参考文献
附录 A高中英语阅读课读后活动设计与实施的调查
附录 B学生访谈提纲
在学期间公开发表论文及著作情况
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]构建“产出导向法”理论体系[J]. 文秋芳. 外语教学与研究. 2015(04)
[2]有效阅读教学设计实例解析[J]. 王媛. 中小学外语教学(中学篇). 2009(08)
[3]高中英语阅读读后活动设计的问题与思考[J]. 林才回. 中小学外语教学(中学篇). 2008(11)
[4]高中英语阅读教学中的拓展实践[J]. 朱文英. 中小学外语教学(中学篇). 2008(02)
[5]基于图式理论的阅读教学设计[J]. 李雨香. 现代教学. 2005(04)
[6]有序·适度·高效——谈小学语文拓展阅读中应注意的几个问题[J]. 胡振燕. 中小学教材教学. 2005(01)
[7]反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径[J]. 高翔,王蔷. 外语教学. 2003(02)
[8]行动研究:外语师资教育新途径[J]. 吴宗杰. 外语教学与研究. 1995(02)
硕士论文
[1]高中英语阅读教学中的读后活动有效设计的行动研究[D]. 胡娟萍.杭州师范大学 2016
[2]高中英语读后REP任务型教学的行动研究[D]. 牛丹萍.苏州大学 2011
[3]高中英语阅读后活动与阅读课教学的有效性探究[D]. 张永芳.华东师范大学 2009
本文编号：3333435
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/ydsp/3333435.html
