中学阅读教学中的“原始理解”研究

发布时间：2021-09-05 18:09

　　在阅读教学中,教师将学生对文本的原始理解作为判断学情的重要依据,但对学生理解的认知缺乏理性的分析和归纳。鉴于此,本文将中学生的阅读理解作为研究对象,把原始理解的发生过程和呈现特点作为研究重点。从以下三个方面展开研究。首先从阅读的对象、主体和外部条件三个方面来比较自然阅读与教学阅读的区别,发现教学阅读的对象存在着文体特征鲜明、阅读难度大等特征;阅读主体学生的阅读经验匮乏但是带着以能力发展为主的阅读目标;教学阅读的时间条件和空间条件都受到了限制。这些区别使得教学阅读中学生获得理解的过程与一般读者获得理解的过程产生了差异。自然阅读过程一般主要经历阅读关注和推理两大阶段,而教学阅读当中学生阅读时的自我监控意识明显加强,学生作为不成熟的读者强调阅读理解障碍的发现。因此其理解过程主要有四个阶段:启动阅读关注、进行推理、发现障碍、进行自我监控。越是成熟的读者,自我监控意识启动越早。其次,探究在理解发生的不同阶段,呈现出何种特点。在阅读关注阶段,外在的阅读干预和文本本身的特点促使理解向同一方向集中;在阅读推理过程中,文本自身意义表达的模糊性,读者阅读习惯和记忆机制的共同影响,呈现出直觉模糊的特性;同时... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：161 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

自然阅读与教学阅读目的对比图

自我监控的启动、思维的推理走向、发现阅读障碍等是一个得理解或者发现理解障碍的阅读过程。在获得原始意识，是始终伴随着这几个过程的，在启动阅读关阅读关注的焦点；在推理阶段，自我监控意识的保；而学生发现阅读障碍则完全是自我监控意识在起我监控意识可以持续发生作用，对于文本的全部理经掌握作者表达的意义和情感。这种监控意识与学生对自我理解的判断与监控，使思维不断的反复，控意识与其他理解环节的关系如下图 1-2 所示：

有明确的阅读任务，则其阅读时的眼动，明显受到阅读任务内容的影响，其阅读关注停留在目标关键词上的时间和回看的频率要明显的长于其他内容。并且学生的阅读主要以实现阅读目标为主要任务，从而其阅读视域明显变窄，因此可以做出一个推论当阅读目标越具体，理解启动时的阅读关注面越狭窄。这种阅读关注面的狭窄，主要带来了以下几种情况：1.阅读注意“紧盯”关键词在理解启动之前，学生意识中已经记忆了阅读目标的关键词，在引发阅读关注时，无意识地付出更多努力以理解这些关键词的意义，且监控意识会不断的反复提醒自己是否已经准确的建立起了该关键词在文本中的前后连贯。比如说在《一碗阳春面》的教学中，一位老师在学生初读之前，就布置了一个阅读任务，让学生关注小说当中的变化，尤其是人物的语言、神态、外貌的变化，于是在初始阅读的过程中，很多学生为了能够更好的完成老师布置的任务，就有了类似下图的一个表格：

【参考文献】：
期刊论文
[1]浅议魏书生六步教学法[J]. 朱璇.  现代交际. 2009(11)
[2]对阅读教学的几点认识[J]. 程翔.  天津师范大学学报(基础教育版). 2002(03)
[3]阅读学:拓展阅读研究的广度和深度[J]. 顾晓鸣.  语文学习. 1987(03)



本文编号：3385835