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教育公平排比句_从教育公平角度论幼儿教育.pdf 全文免费在线阅读

发布时间:2016-10-02 17:14

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网友szh187166近日为您收集整理了关于从教育公平角度论幼儿教育的文档,希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍:聊城大学学报( 社会科学版) 2009 年第 2 期从教育公平角度论幼儿教育谷红斌( 聊城大学教育科学学院, 山东聊城 252059)[ 摘要] 在幼儿教育中存在着教育公平问题, 主要体现在办学条件, 师资力量, 教授内容等方面。促进幼儿教育公平的对策是转变办学理念, 提高申请办院的门槛, 合理配置有限资源, 进一步完善教育立法, 将幼儿教育纳入到义务教育等。[ 关键词] 教育公平; 幼儿教育; 对策[ 中图分类号] G610 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1672- 1217( 2009) 02- 0178- 02[ 收稿日期] 2009- 03- 15[ 作者简介] 谷红斌( 1978- ) , 女, 山东阳谷人, 聊城大学教育科学学院硕士研究生, 主要研究课程与教学论。教育公平是社会公平的重要内容, 同时教育公平也是实现社会公平的一种手段和途径。探寻出解决教育公平问题的有效途径, 不仅有利于教育事业的发展, 而且也能推动我国社会公平的和谐发展。长久以来, 教育公平就一直是教育领域乃至全社会的热门话题。本文从教育公平的视角对当前幼儿教育中存在的不公平进行分析, 并提出促进幼儿教育公平的对策。一、教育公平的内涵教育公平是指在特定的社会条件下, 人人享有平等的受教育的权利和机会, 促使自身的潜能得到最充分与自由发展。教育公平是一个不断发展的概念, 是一个历史范畴, 在不同的历史条件、不同的生产力状况下, 教育公平的含义是不同的。在现代教育公平的概念界定中, 美国的詹姆斯科尔曼和瑞典的托尔斯顿胡森的理论最具有代表性。科尔曼认为教育机会均等, 只可能是一种接近, 永远也不可能实现!。[1] ( P176- 192)胡森则认为平等是起点、连续不断的阶段和最后目标, 他还认为教育面前机会均等始终没有被视为自身的目的, 而被看成是走向社会平等的漫长道路上的一个阶段。[ 1] (P194- 195)在我国, 对教育公平的研究涉及到四个层面。第一, 教育的最终目的是人的发展。人受教育的最终目的是使其自身得到自由和谐的发展, 只有尊重每一个个体的基本人权和自由的发展, 这样的教育才符合教育公平的原则。第二, 教育权利平等原则。这里所谓的教育权利, 指的是受教育! 权利, 是相对于政治上、经济上的平等权利而讲的教育上! 的平等权利; 第三, 教育机会均等原则。良好的教育制度, 乃是使每个人有均等的入学机会, 在教育过程中有均等的对待,有均等的学业成功机会。第四, 差别性对待的原则。由于教育的效果会因受教育者个人的天赋、机会与机遇而不同, 机会均等不可能机械式地实现, 故要实现教育平等必然需对每一个个体予以不同的教育待遇。差别性原则的基本前提是使社会中处于最不利地位的人获得最大利益。[ 2] ( P2)二、幼儿教育中的教育公平问题幼儿教育主要指的是对 3~ 6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育, 幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段, 前面与 0~ 3 岁的婴儿教育衔接, 后面与初等教育衔接, 是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。教育问题从根本上说是一个复杂的社会问题。教育竞争也就是分数竞争, 从本质上看, 映射出的是一种文化资本的竞争、职业的竞争和社会地位的竞争, 也就是获取社会资源, 改善自己生活的竞争。[ 3]胡森认为近年来学前教育的研究成果, 已使人们得以形成一个更加激进的教育面前机会均等的概念。在入学方面有了形式上的平等, 这是不够的, 还应当使不同社会出身的儿童有更多的机会变得聪明, 为此还应当在学前教育机构或就本义而言的学校中更加突出平等。[ 1] ( P216)叶澜认为儿童的个别差异是由儿童的遗传和成熟所决定的, 它属于影响个体发展的先天因素。但是对于影响个体发展的后天因素而言, 教育起着重要的作用。这里所指的后天因素即是个体出生以后, 在发展过程中逐步形成的个体身心两方面的特征。环境对后天因素的影响极大。家庭环境以及同伴对于儿童的发展都继续起着作用。[ 4] ( P208- 220)为缩小因个别差异而产生的儿童学业成就的差异, 就需要社会所能提供的有效补偿机制。学前期教育、基础教育、初等教育中的哪个阶段开始来执行这种补偿机制, 才能够更有效178的减少这种差异, 从而促进教育公平? 对基础教育和初等教育的教育公平的争议已由来很久, 但如果能够有效的解决幼儿教育的教育公平问题, 则更有助于教育公平问题的解决。在我国由于各地经济发展的不平衡性以及对幼儿教育重要性的认识不同, 产生了幼儿教育的城乡差距、城市间学校差距、地区间差距, 而且这种差距有不断扩大的趋势。其具体表现在以下几个方面。( 一) 在办园条件上。资金投入的不同使得幼儿园办园条件差距很大。大部分的小型幼儿园是利用业主自已的住房或是租用住房作为园舍, 一般园舍比较小, 儿童的活动室较小, 光线与通风条件也很差; 小型幼儿园玩具的拥有量比较小, 大型的玩具更少; 供儿童进行户外活动的场地也比较小或者是几乎没有; 供儿童智力开发的教具也相对匮乏; 不同程度上存在着的安全隐患。而在资金投入充足的大型幼儿园, 其房舍、玩具、书籍、场地等各个方面都占有绝对的优势。相对而言大型幼儿园的入园费用也比较高, 一般家庭是难以承受的。( 二) 在师资力量上。教育资源中的教师资源是决定教育发展水平的关键因素之一。小型幼儿的园业主为了达到营利目的, 一般采取大班教学, 而且老师既要承担教育任务,还要承担保育任务。一个教师或两个教师负责一个班的所有事情, 这无形中加大了教师工作的强度和难度, 很难达到较好的教学质量。同时小型幼儿园为了节省费用, 雇用老师的素质和水平也相对较低, 有些教师根本就没有接受过专门的幼师教育。相比而言大型的幼儿园, 由于资金和办学条件上的优势, 能够引进专业性强的、素质高的幼儿教师。这进一步促进了幼儿教育的不公平。[ 5]( 三) 在教授内容上。由于资金匮乏和合格教师数量不足, 一些小型幼儿园只是充当了一个保姆! 的角色, 儿童并不能学到太多的东西, 更说不上发展潜能。一般小型幼儿园没有专门的幼儿教材、供儿童智力开发的书籍等。相反, 较大型的条件较好的幼儿园则有规范而且完善的课程体系, 也有条件为儿童开展丰富多彩的娱乐活动, 因此有能力开发儿童的潜能, 发展儿童多方面能力。三、实现幼儿教育公平的对策在目前我国国情与教育体制下, 短时间实现教育的公平是不现实的, 并且事实上, 完全意义上的教育公平是并不能实现的、也是不存在的。但是我们至少应该保证达到一个底线, 保证让经济不发达地区及落后地区和弱势群体的子女能够享受到学前教育的相对公平, 避免从幼儿教育期就存在严重不公平。建议从以下几方面逐步实现幼儿教育公平:( 一) 转变办学理念。由于各种条件的限制, 以及对幼儿教育的错误认识, 有些幼儿教育机构( 既包括公立的也包括私立的) , 将幼儿教育当做是义务教育阶段的准备阶段, 在教育学内容上教儿童在义务教育阶段所必须的读、写、算等内容, 这与现在提倡的素质教育是完全脱节的, 他们没有重视儿童的持续性

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