RTI模式在早期教育中的应用
发布时间：2018-07-18 10:27
【摘要】：RTI模式起源于数据修改程序模型与咨询模式,旨在应用多层次模式促进全体儿童的发展。在重视早期教育质量、学校准备行动、早期预防与早期干预以及现实早期教育需要等背景下,RTI模式被引入早期教育领域,并在语言、文学、儿童情感与行为等领域取得了成功。应用RTI模式离不开三个主要因素:鉴定、干预、发展监控。其实际应用过程中存在干预目标难以达成一致、缺少循证课程、缺少干预策略等方面的挑战。
[Abstract]:The RTI model originates from the data modification program model and the consultation model, and aims to promote the development of all children by applying the multi-level model. Under the background of emphasizing the quality of early education, school preparatory action, early prevention and early intervention, and the actual needs of early education, RTI model has been introduced into the field of early education, and has been successful in the fields of language, literature, children's emotion and behavior. Application of RTI model can not be separated from three main factors: identification, intervention, development monitoring. In the process of practical application, it is difficult to reach an agreement of intervention goals, lack of evidence-based curriculum, lack of intervention strategies and other challenges.
【作者单位】： 东北师范大学教育学部;英属哥伦比亚大学教育学院;
【基金】：国家留学基金管理委员会青年骨干教师项目《加拿大农村学前教育研究》(项目编号:201206625011) 教育部“十二五”重点规划项目《城乡一体化视域下的农村学前教育研究》(项目编号:DHA110228) 中央高校基本科研业务费专项资金资助项目《基础教育合理发展的理论与实践》(项目编号:12SSXM006)
【分类号】：G610
[Abstract]:The RTI model originates from the data modification program model and the consultation model, and aims to promote the development of all children by applying the multi-level model. Under the background of emphasizing the quality of early education, school preparatory action, early prevention and early intervention, and the actual needs of early education, RTI model has been introduced into the field of early education, and has been successful in the fields of language, literature, children's emotion and behavior. Application of RTI model can not be separated from three main factors: identification, intervention, development monitoring. In the process of practical application, it is difficult to reach an agreement of intervention goals, lack of evidence-based curriculum, lack of intervention strategies and other challenges.
【作者单位】： 东北师范大学教育学部;英属哥伦比亚大学教育学院;
【基金】：国家留学基金管理委员会青年骨干教师项目《加拿大农村学前教育研究》(项目编号:201206625011) 教育部“十二五”重点规划项目《城乡一体化视域下的农村学前教育研究》(项目编号:DHA110228) 中央高校基本科研业务费专项资金资助项目《基础教育合理发展的理论与实践》(项目编号:12SSXM006)
【分类号】：G610
【参考文献】
相关期刊论文 前2条
1 邱学青;孤独症儿童游戏治疗的个案研究[J];学前教育研究;2001年01期
2 毛颖梅;;游戏治疗的内涵及其对智力障碍儿童心理发展的意义[J];中国特殊教育;2006年10期
【共引文献】
相关期刊论文 前10条
1 刘建霞;;自闭症儿童教育干预研究综述[J];江苏技术师范学院学报;2011年03期
2 王安莲;刘志荣;;自闭症研究现状[J];安徽预防医学杂志;2013年05期
3 姚嘉;毛颖梅;;游戏治疗对轻度自闭症幼儿沟通能力影响的个案研究[J];中国健康心理学杂志;2011年01期
4 王利平;兰继军;;智障儿童游戏研究进展[J];中国健康心理学杂志;2011年12期
5 刘建霞;;自闭儿早期干预研究综述[J];科教文汇(上旬刊);2008年09期
6 姜瑞s，
本文编号：2131622
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/yejy/2131622.html
