陈鹤琴教育思想研究40年：回溯与展望

发布时间：2020-12-31 19:19

　　自1978年至2018年,我国关于陈鹤琴教育思想的研究主要经历了呼吁与奠基的评价阶段、回顾与审视的重寻阶段、研讨与论述的研论阶段、探求与求证的探求阶段四个时期,在成果数量、研究类型、主题内容、研究队伍、研究动因、研究方法等方面均有所发展。未来应科学审视历史经验,推进科研方法创新,在幼儿园课程改革、学前教育人才队伍建设以及学前教育研究成果转化等方面进一步发挥陈鹤琴教育思想的指导作用与启发价值,推动陈鹤琴教育思想研究的持续深入。 

【文章来源】：学前教育研究. 2020年08期 北大核心CSSCI

【文章页数】：18 页

【部分图文】：

1978—2018年陈鹤琴教育思想研究文献分布图

专题性的研究内容逐步凸显出陈研的针对性和适用性，能够帮助挖掘陈鹤琴不同教育思想主张背后的科学性和现代化的教育价值。十一届三中全会后，许多杂志相继开办过陈研的专栏，如《学前教育研究》《家庭教育》《现代特殊教育》《早期教育》《生活教育》等，在专题内容上呈现一定的延展性和概括性。在早期的全集、文集等重量级史料著述出版后，关于陈鹤琴教育思想的内容研究也逐步呈现出不同主题板块的指向性，如家庭教育思想、儿童心理教育思想、特殊教育思想等。专题性研究不仅涵盖理论性的学术价值贡献，也为陈鹤琴思想发展的实践应用起到促进作用。近年来在应用型经验成果上就出现了一些更为深入精细的研究方向，如夏秀蓉、沈明、孟琪璐等人关于行政管理或高职教育的编著；陈虹基于多年的学前教育课程授课经验所编著的书目，为学前师范教育提供了有用参考；以及从其他学者的散见论述中看到对“活教育”的理论生成性与应用性尝试结合的探索。(16)在特殊教育思想方面，尽管有学者指出其部分观点存在探究空间，但总体来说是“民主的、激进的并富有创造性的”。[30][31]研究者专门选录优秀文章编册成《陈鹤琴特殊教育文选及研究》等，为促进特教事业的发展提供有效的应用价值；也有从历史渊源、教学原则、机构布局、课程标准研制等方面，对其特教思想的观点进行应用意义挖掘的研究。(17)（四）研究队伍人员角色广泛，成员队伍逐步壮大

【参考文献】：
期刊论文
[1]从编制到理解:我国幼儿园课程改革40年回顾与展望[J]. 杜继纲,蔡冠宇,和卓琳,彭代玉.  学前教育研究. 2019(03)
[2]基本立场的回归与内在本质的高扬——改革开放40年我国学前教育观念的流变[J]. 张斌,虞永平.  学前教育研究. 2019(01)
[3]改革开放40年我国学前教育事业发展的回望与前瞻[J]. 梁慧娟.  学前教育研究. 2019(01)
[4]历史地位与当前影响:陈鹤琴“整个教学法”评析[J]. 田景正,祝绮.  生活教育. 2018(08)
[5]作者、文本与历史性阐释——基于思想史研究的一种理解[J]. 李宏图.  历史研究. 2018(01)
[6]为幼儿教育发现中国儿童,为儿童创办中国幼儿教育——纪念陈鹤琴先生诞辰125周年[J]. 王振宇,秦光兰,林炎琴.  学前教育研究. 2018(01)
[7]陈鹤琴现代幼儿教育学说[J]. 柯小卫.  北京广播电视大学学报. 2015(04)
[8]继承与创新——在“陈鹤琴幼教思想研讨会”上的发言[J]. 陈秀云.  北京广播电视大学学报. 2015(04)
[9]基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建[J]. 王小英,缴润凯.  学前教育研究. 2015(04)
[10]政治改造背景下陈鹤琴的生活和思想[J]. 刘晓东.  南京师大学报(社会科学版). 2012(06)

博士论文
[1]承继与嬗变：陶行知研究的学术谱系[D]. 刘大伟.华中师范大学 2013
[2]陈鹤琴教育思想的中国文化渊源与创新[D]. 贾宏燕.华东师范大学 2008



本文编号：2950166