实习场与幼儿园课程研究

发布时间：2021-01-07 22:38

　　实习场是建构主义学习环境的“新隐喻”。在情境认知与学习理论视野下,它已经成为课程设计的重要方法之一。实习场理论的提出主要得益于心理学取向的情境认知与学习理论者。在他们看来,“情境中学习”的方式对于学习者学习更为有效,“参与”是人们学习的主要途径。由于实习场理论主张学习过程“情境性”、“活动性”、“行动化”等特点,这与年幼儿童的学习特点较为相符,因此得到了众多课程与教学设计者的关注。本研究系统梳理了实习场相关理论,包括其概念、内涵、理论基础、设计理论。同时,笔者深入思考了实习场与幼儿园课程、教学理念及精神的内在“一致性”,以期探索实习场如何促进幼儿园课程的“适宜性”。除此之外,研究者还在课程实践中进行了实习场设计的初步研究。两个主题课程活动设计与实施过程中,生动活泼的情境性活动现场、积极主动的探究性学习充分调动了幼儿学习的积极性与主动性,而课程设计本身也能兼顾幼儿发展的全面与和谐。因此,研究者认为这一学习环境适于幼儿学习,能够促进幼儿的学习与发展。理论与实践研究结果表明,实习场对于丰富和发展幼儿园课程理论和实践具有重要的借鉴价值。 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
前言
    一、研究背景
    二、研究方法
第一部分 实习场的理论基础及实习场的设计
    第一节 实习场的内涵
        一、情境与实习场
        二、实习场概念界定
    第二节 实习场的理论基础
        一、情境认知与学习理论
        二、活动理论
        三、生活实践观
    第三节 实习场的设计
        一、构建以学习者为中心的学习活动系统
        二、实习场设计需关注任务、情境、问题三要素
第二部分 实习场与幼儿园课程
    第一节 “情境”教育思想的历史渊源
        一、原始社会:幼儿真实学习的广阔天地
        二、众多教育家关注“情境”教育和学习
    第二节 实习场理念、精神和幼儿园课程本质的契合
        一、实习场理念、精神是课程研究的重要取向
        二、实习场理念、精神与幼儿园课程的本质具有内在一致性
第三部分 幼儿园课程实践中实习场设计的研究
    第一节 课程活动设计及实施脉络描述
        一、“秋的收获”（大班）主题描述
        二、“地铁”（中班）主题描述
    第二节 课程设计与实施之分析、讨论
        一、主题课程设计和实施的分析与讨论
        二、实习场理念指导下的主题设计与实施经验对于幼儿园课程实践的启示
        三、研究不足与反思
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]主题课程的建构——后现代主义和建构主义对幼儿园主题课程的启示[J]. 刘迎杰.  淄博师专学报. 2007(01)
[2]课程与文化的关系:向瑞吉欧课程学习什么[J]. 潘月娟.  学前教育研究. 2006(11)
[3]情境认知:教育心理学的“文化”重构[J]. 朱小麟.  成都行政学院学报(哲学社会科学). 2006(03)
[4]论学习环境设计中的任务、情境与问题概念[J]. 钟志贤,刘春燕.  电化教育研究. 2006(03)
[5]试论幼儿园主题探究活动教学设计的基本步骤与方法[J]. 张敏.  武汉市教育科学研究院学报. 2006(01)
[6]把教材内容转变为幼儿的学习过程[J]. 王爱明.  幼儿教育. 2006(01)
[7]情境化认知与情境化教学设计[J]. 王少非.  当代教育科学. 2005(24)
[8]幼儿学习环境项目化创设促进幼儿自主表现的实践研究[J]. 黄轩勤.  上海教育科研. 2005(11)
[9]情境认知与学习理论述评[J]. 卜湘玲.  太原大学学报. 2005(03)
[10]基于情境认知学习理论的教学设计探究[J]. 陈齐荣,任英杰.  渤海大学学报(哲学社会科学版). 2005(05)



本文编号：2963372