乡村振兴战略中幼儿教师媒介信息素养多元化提升策略

发布时间：2021-02-10 23:28

　　幼儿教师媒介信息素养提升对幼儿教师专业发展具有重要作用。对Q市H区六所幼儿园进行调研发现存在:幼儿教师学历相对较低,整体媒介信息素养水平不均;幼儿教师媒介信息素养的培养不够系统化,组织学习形式单一;幼儿教师数量相对较少,且媒介素养认知有限;幼儿教师对于媒介信息素养的意识较强,但缺乏学习提升的机会等问题。进而从幼儿教师、幼儿园、高等院校、政府部门等方面多元化提出了提升幼儿教师媒介信息素养的策略,以助力乡村振兴战略的顺利实施。 

【文章来源】：云南开放大学学报. 2020,22(02)

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

幼儿园教师学历分布

其次，幼儿教师媒介信息获取途径较广，辨别能力较差。信息化时代的到来，各种媒介已然充斥在我们生活的方方面面，在幼儿教育方面，教师媒介信息的广度必然会影响到教育的质量。教师经常接触的媒介中，选择互联网的比例为31.90%、选择看电视的比例为20.60%、选择杂志的比例为20.40%、选择报纸的比例为15.60%、选择广播的比例为11.50%。大多幼儿教师平时接触媒介基本以互联网为主，其次是电视和杂志，极少部分选择报纸和广播。在选择如何辨别信息真假时（图2),52人选择与周围人讨论，153人选择咨询专业人士，90人选择自己考虑，22人选择不关心。由此可见，教师获取媒介信息的途径较为广泛，相比之下，互联网和咨询专业人士成为幼儿教师获取媒介信息的主要途径。

首先，教师媒介信息素养能力培养不够系统化，相对缺乏针对性。对于幼儿教师媒介信息素养的提升需要有系统的培训策略，年龄、学历因素等都会导致幼儿教师媒介信息素差异性的产生。根据图3可以看出，针对六所幼儿园幼儿教师的年龄进行数据统计得出：教师年龄在21-30岁的比例最大，其次是31-40岁年龄段，20岁以下以及41-50岁年龄段所占比例很小；在访谈中，“您对一些计算机基础应用熟悉么？有参加过类似培训或者获得过计算机等级证书等么？”L教师表示：没有参加过相关专业培训，只会一些简单的PPT制作等，没有计算机等级证书，只是会一些基础的计算机应用，一般会从网上自学或者请教会的同事。“对于图像处理、音频处理等计算机技术应用我们园里会的教师多么？您多少会接触么？”L教师：一般我们园内像小S老师她们较为年轻和本科学历等刚毕业的大学生对这些还比较熟悉，有时我们会向她们学习请教。在访谈中发现，幼儿教师的年龄普遍年轻化，在幼儿教师媒介素养的提升方面，幼儿园并未针对不同年龄及不同情况的幼儿教师开设针对性课程，导致教师媒介信息素养能力的提升无显著效果。


本文编号：3028152