具身认知策略下幼儿故事阅读理解能力提升及其影响因素

发布时间：2021-03-02 12:42

　　具身认知策略是一种强调身体跟外在世界互动的情境化学习方式,它关注幼儿的身体参与,为幼儿的"具身阅读"提供了平台。本研究采用行动研究法引入"具身阅读策略"概念考察4-5岁幼儿对故事阅读理解的阶段性特点,并在此基础上实施3个主题共5次故事教育活动,结果发现:4-5岁是对幼儿实施故事内容理解教学的关键阶段,采取具身阅读策略引导幼儿关注画面之间的主要联系和隐含信息来整体理解故事是提升幼儿故事阅读理解能力的有效策略,但幼儿在运用具身阅读策略时容易出现与故事分割、表达僵硬、范式堆积等问题,经过研讨与改进幼儿具身阅读经验,师生共同关注关键事件可以有效解决此问题。 

【文章来源】：陕西学前师范学院学报. 2020,36(07)

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

幼儿故事阅读理解能力测验题框架

【参考文献】：
期刊论文
[1]教育戏剧中幼儿的“身体叙事”及其影响因素[J]. 黄婉圣,何敏.  学前教育研究. 2019(09)
[2]具身认知策略对幼儿阅读理解能力的影响:索引假说的检验[J]. 徐慧艳,陈巍,高奇扬.  学前教育研究. 2018(05)
[3]学前儿童阅读理解的具身认知基础及其教育反思[J]. 徐慧艳,张静,陈巍.  绍兴文理学院学报(教育版). 2018(01)
[4]阅读的具身认知转向:扎根于身体与想象操作的学习[J]. 徐慧艳,陈巍.  远程教育杂志. 2018(01)
[5]无字图画书故事理解特点研究[J]. 王静,韩映虹.  上海教育科研. 2016(04)
[6]促进幼儿早期阅读能力发展的策略[J]. 张文芳.  学前教育研究. 2016(02)
[7]具身教学的设计研究——基于身体参与的多通道整合视角[J]. 贾丽娜,田良臣,王靖,马志强,周倩.  远程教育杂志. 2016(01)
[8]早期阅读理解能力发展:多元模式的意义建构[J]. 李林慧.  学前教育研究. 2015(07)
[9]身体的“教育学意味”——兼论教育学研究的身体转向[J]. 李政涛.  教育理论与实践. 2006(21)
[10]皮亚杰儿童思维发展理论与教育[J]. 吴福元.  教育科研情况交流. 1982(04)

博士论文
[1]学前儿童故事类绘本阅读理解水平发展及阅读教育实践研究[D]. 李星.上海师范大学 2017

硕士论文
[1]具身情绪对时间知觉的影响研究[D]. 张榆敏.四川师范大学 2017
[2]对话教育理论视野下的幼儿图画书阅读教学[D]. 韩晓萌.山东师范大学 2013
[3]遭遇戏剧教育—幼儿园新手戏剧教师叙事研究[D]. 张克明.南京师范大学 2013



本文编号：3059279