教师介入幼儿游戏方式的研究

发布时间：2021-03-09 04:23

　　教师对幼儿游戏的适当介入能够促进游戏功能的发挥。适当的介入中适宜的介入方式是关键因素。因此选择适宜的介入方式成为教师介入游戏过程中重要的一个环节。本研究在立足实践的基础上,深入观察了教师对幼儿游戏介入方式,分析影响教师选择介入方式的因素,为教师介入幼儿游戏提供一定的依据。本研究主要采用了观察法和访谈法。选取了A类、B类幼儿园各一所,在两所幼儿园分别随机抽取大、中、小班各一个班,共12个班,并对12位带班教师的介入行为进行了观察。以幼儿的游戏活动为立足点,对教师介入幼儿游戏方式的基本现状进行了描述和分析,主要探讨了教师对幼儿游戏的介入频率;教师对介入方式的选择;教师对幼儿游戏的介入效果三个方面。研究表明,教师对幼儿游戏的介入频率较高,但是有效性较低,无效介入和负效介入占到一定的比例。根据对教师介入幼儿游戏方式的观察,将介入方式分为平行式介入、交叉式介入和垂直式介入,具体包括平行游戏、提供材料或帮助、角色参与、进行询问、提示或提出建议、面部表情或动作提示、约束纪律、提出要求、解决矛盾九个方面。此外,教师针对幼儿认知发展中更多的采用交叉式介入,而社会性发展中更多的是垂直式介入。重视游戏的教育... 

【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

教师介入行为倾向于认知发展

图5一9不同介入方式效果比较数据显示，在幼儿游戏中教师的平行式介入和交叉式介入的有效性分别为:53%、67%。而引起负效和无效的主要原因在于教师的介入与幼儿的游戏需要存在差距甚至是向背而驰。例如观察到的案例中，有些教师将自己作为游戏的指挥者，希望幼儿的游戏按照老师事先计划好的程序进行，不断的指挥着幼儿的游戏，告诉幼儿该怎么样，不要怎么样，那么通常在这种情况下，幼儿已经失去了游戏的自主性以及对游戏的兴趣，教师的介入也就容易以负效和无效而结束。在教师的垂直式介入中，无效及负效所占的比重总和达到了81%。案例中，当幼儿的行影响到其他幼儿的游戏、违反材料的使用规则、幼儿相互之间出现纠纷等情况时，教师就会以教师的身份直接对游戏进行干预，例如“xx不要乱仍玩具。”“自己玩自己的，不要影响其他小朋友啊。”“别抢了啊，在抢谁也别玩了。”教师的介入目的是为了阻止幼儿的行为，是介入效果却不如人意。


本文编号：3072240