儿童视角下的大班幼儿与小学生对学习认识的比较研究

发布时间：2021-06-29 11:07

　　倾听幼儿的心声愈来愈被大家所重视,从儿童的视角来进行研究成为新一代研究者们新的研究导向,之前人们普遍认同的学习为:学习是个体在特定的情境下,由练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。那么站在儿童的视角上,儿童眼中的“学习”是什么样子的呢?研究者随机选取了32名大班幼儿、16名小学生作为研究对象,采用文献法、访谈法、比较法来进行搜集资料,运用Nvivo11质性分析软件对资料进行分析,立足于扎根理论对其访谈内容进行一级开放式登录、二级关联式登录、三级核心式登录的方法,分别进行自由节点、树状节点、核心节点的编码,分别对两者就学习的内涵、学习的内容、学习方式、学习偏好这四个核心节点进行了详细的分析。幼儿对于学习内涵的理解即学习是具体的学习活动、学习是具体的学习内容;幼儿对于学习内容的认识归纳概括为以下几个方面:人与物——“比如说微波炉是不能碰的”、人与自身——“我在幼儿园学会自己整理自己书包”、人与人——“在幼儿园我学会了如何跟小朋友合作”;幼儿对于学习方式的理解概括为模仿观察式学习、合作式学习、体验式学习;幼儿对学习的偏好主要分为具体的操作性活动、参与性游戏活动、集... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

Nvivoll自由节点编码界面

３．三级编码一一核心式登录，建立核心节点??在对树状编码进行再一次系统分析的基础上，发展更核心层次的类属概念，主??要起着“提纲挈领”的作用，进行核心编码。本研究主要是通过建立一个个群组的??方式，将树状节点依次放入每一个相关的核心节点中，从而逐步建构出幼儿视角下??的学习观，见图２—３，部分具体的编码过程见表２—３。??表２—３核心节点的编码过程??树状节点?核心节点??具体的操作性活动??参与性游戏活动＾??集体教学性活动?学习偏好??阅读性活动??人际交往性活动??

（五）撰写成文??对大班幼儿、小学生访谈内容进行编码的资料进行进一步概括提炼，归纳总结??出幼儿、小学生对于学习的内涵、学习的内容、学习的方式、学习的偏好所持有的??观点，并将两者观点从相同点和异同点进行分析比较，最终以图表、案例例证等形??式来呈现幼儿、小学生所持有的对于学习认识的看法，并提出相关的建议措施。??

【参考文献】：
期刊论文
[1]平衡与衔接:美国“K学段”教育高质量发展的对策与启示[J]. 张金梅.  外国教育研究. 2019(01)
[2]在早期STEM教育中促进幼儿主动学习[J]. 俞莉.  学前教育研究. 2019(01)
[3]幼儿学习品质培养的理论依托与路径选择——源于五种学前课程的启示[J]. 索长清,但菲.  教育探索. 2018(06)
[4]学习品质:预防儿童学习困难的新视角[J]. 陈雅川,黄爽.  中国特殊教育. 2018(12)
[5]人本主义学习观对中国目前学前教育改革的启示[J]. 秦雪娇,徐东.  内江师范学院学报. 2018(03)
[6]幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J]. 王小英,刘洁红.  学前教育研究. 2018(02)
[7]大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究[J]. 李春良,张莉.  学前教育研究. 2017(05)
[8]基于儿童视角的幼儿园物质环境质量评价[J]. 王小英,陈欢.  学前教育研究. 2016(01)
[9]教育研究中儿童视角的发展[J]. 陈晓红,李召存.  教育导刊(下半月). 2015(01)
[10]论基于儿童视角的幼小衔接研究[J]. 李召存.  全球教育展望. 2012(11)

硕士论文
[1]从幼儿视角与教师视角透视大班幼儿的学习观[D]. 赵皆通.华东师范大学 2018
[2]基于儿童视角的幼儿生死观研究[D]. 刘群.贵州师范大学 2018
[3]儿童眼中的“上小学”[D]. 李文静.四川师范大学 2018
[4]5-6岁幼儿眼中的户外活动研究[D]. 王晓芳.沈阳师范大学 2017
[5]“我”眼中的小学[D]. 李非易.四川师范大学 2017
[6]基于儿童视角的美工区研究[D]. 洪文元.南京师范大学 2018
[7]基于儿童视角的游戏观研究[D]. 李春良.华中师范大学 2016
[8]基于儿童视角的幼小衔接研究[D]. 杨静.西华师范大学 2016
[9]5-6岁幼儿对母爱的理解研究[D]. 周晓.南京师范大学 2016
[10]儿童视角研究:儿童研究的新转向[D]. 莫迪.华东师范大学 2015



本文编号：3256334