基于MQI评估系统的大班数学集体活动质量分析及其启示
发布时间：2021-09-05 10:58
数学是学前儿童学习和入学准备的重要领域,也是学前教育质量监测的重要方面。MQI评估系统作为一种评估数学课堂教学质量的框架,体现了最新数学教育观念,突出了数学的学科特性和认知要求,强调儿童的主动参与和生成性的教学过程,可同时对教师的教和儿童的学进行评估。本研究使用MQI评估系统对我国幼儿园大班数学集体活动的质量进行考察,结果表明除数学意义建构和数学语言之外,数学丰富度领域各维度表现水平不高;教师对儿童行为进行处理和反馈的水平较低;大多数活动片段中不存在数学表达和语言上的错误及不严密性问题;儿童参与有意义的解释或者提问和推理较少,参与活动的认知要求不高。幼儿园大班数学集体活动质量受到集体教学中"教"与"学"的关系、教师对数学领域知识和儿童数学发展目标的认知、教师评价儿童数学思维的能力及师幼互动技巧、教师培训与考核的侧重点等因素的影响。我国学前教育界应重视数学教育活动的过程性质量,关注儿童数学学习过程性能力的发展,并应在借鉴MQI评估系统的基础上开发适合我国幼儿园数学教育实践的质量评估系统。
【文章来源】：学前教育研究. 2020,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
数学丰富度领域的编码情况
从图3可知，97.6%的片段没有出现数学内容上的错误，出现简单的内容错误但不影响该部分数学内容的片段占1.2%，出现内容错误且影响该部分数学教学的片段占1.2%。83.5%的片段没有出现数学语言、一般语言或符号的错误，有少数暂时的错误不影响数学内容的进行或者教师及时进行了纠正的片段占15.3%，出现了语言、符号的不准确且影响了数学内容的进行的片段占1.2%。74.1%的片段中教师发起的任务和对任务的表述是清晰的，出现简单的表述不清晰但不影响数学内容说明的片段占24.7%，出现了表述不清晰并使数学内容模糊的片段占1.2%。对错误和不严密性领域的整体估计中，没有出现错误的片段占64.7%，出现小的偶然性错误但不影响数学的清晰性的片段占35.3%，没有出现多个、持续或较严重的错误的片段。（四）与州共同核心标准一致的儿童实践领域的表现情况
从图4可知，没有出现儿童解释的片段占60%，出现1个或2个儿童简单的解释的片段占28.2%，较持续、经常出现儿童解释的片段占4.7%，而以儿童的解释为主要特征的片段仅占7.1%。没有出现儿童提出数学上需要解释的问题，或者对某一问题持反对意见，或者对活动中讨论的数学问题进行推理的行为片段占47.1%。出现1个或2个儿童提问与推理行为的片段占37.6%，持续、频繁出现这种行为的片段更少（9.4%）。儿童提问、推理比较突出的片段仅占5.9%。儿童交流数学方面，儿童仅提供1个或2个词的答案或者对步骤进行部分描述的片段占50.6%，出现了儿童中（14.1%）、高（24.7%）水平的贡献的片段，如儿童很少公开呈现方法，提出数学上需要解释的问题，描述词语的意义，提供一个解释，讨论解决方案或评论他人的推理等较少。67%的片段中儿童参与的任务认知要求不高，更多是回忆或复制事实、规则，多是听取教师的陈述，儿童表达较少，儿童的表达多是对教师提出的限定问题的简短回答，如对错、是否、同意不同意等，或者虽然任务不是常规化的，但是教师给儿童的支架过多。儿童实际参与认知要求较高的任务，如通过参与活动决定数学概念、过程和关系的意义，在不同表征和概念之间建立联系，做出或检验假设，寻找模式，解释和论证等的片段仅占22.4%。四、讨论
【参考文献】：
期刊论文
[1]CLASS视角下师幼互动研究的元分析——基于中国14省市892名教师的师幼互动质量评估结果[J]. 蒋路易,郭力平,吕雪. 学前教育研究. 2019(04)
[2]义务教育数学教育质量监测的探索与思考[J]. 杨涛,辛涛,罗良,王烨晖,史宁中,宋乃庆. 数学教育学报. 2018(05)
[3]我国学前儿童数学监测指标体系的构建[J]. 周欣,黄瑾,郭力平,左志宏,李美芳,杨志艳,李莉,李琳,范洁琼. 学前教育研究. 2018(10)
[4]美国数学教学质量评估系统评介[J]. 周九诗. 外国中小学教育. 2017(03)
[5]美国UTOP课堂教学质量评估系统的探索与反思[J]. 曹慧,毛亚庆. 全球教育展望. 2017(01)
[6]美国“TRU”课堂评价模型介绍及其启示[J]. 周九诗,鲍建生. 外国中小学教育. 2016(12)
[7]幼儿园教师数学领域内容知识考察[J]. 李娟,张丽芳,刘娇娇. 学前教育研究. 2016(11)
[8]数学归纳推理的基本内涵及认知过程分析[J]. 李兴贵,王新民. 数学教育学报. 2016(01)
[9]对集体教学活动中师幼互动现存问题的分析与建议——以S省为例[J]. 田方. 教育导刊(下半月). 2016(02)
[10]幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J]. 赵琳,黄瑾. 学前教育研究. 2014(07)
本文编号：3385224
【文章来源】：学前教育研究. 2020,(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：12 页
【部分图文】：
数学丰富度领域的编码情况
从图3可知，97.6%的片段没有出现数学内容上的错误，出现简单的内容错误但不影响该部分数学内容的片段占1.2%，出现内容错误且影响该部分数学教学的片段占1.2%。83.5%的片段没有出现数学语言、一般语言或符号的错误，有少数暂时的错误不影响数学内容的进行或者教师及时进行了纠正的片段占15.3%，出现了语言、符号的不准确且影响了数学内容的进行的片段占1.2%。74.1%的片段中教师发起的任务和对任务的表述是清晰的，出现简单的表述不清晰但不影响数学内容说明的片段占24.7%，出现了表述不清晰并使数学内容模糊的片段占1.2%。对错误和不严密性领域的整体估计中，没有出现错误的片段占64.7%，出现小的偶然性错误但不影响数学的清晰性的片段占35.3%，没有出现多个、持续或较严重的错误的片段。（四）与州共同核心标准一致的儿童实践领域的表现情况
从图4可知，没有出现儿童解释的片段占60%，出现1个或2个儿童简单的解释的片段占28.2%，较持续、经常出现儿童解释的片段占4.7%，而以儿童的解释为主要特征的片段仅占7.1%。没有出现儿童提出数学上需要解释的问题，或者对某一问题持反对意见，或者对活动中讨论的数学问题进行推理的行为片段占47.1%。出现1个或2个儿童提问与推理行为的片段占37.6%，持续、频繁出现这种行为的片段更少（9.4%）。儿童提问、推理比较突出的片段仅占5.9%。儿童交流数学方面，儿童仅提供1个或2个词的答案或者对步骤进行部分描述的片段占50.6%，出现了儿童中（14.1%）、高（24.7%）水平的贡献的片段，如儿童很少公开呈现方法，提出数学上需要解释的问题，描述词语的意义，提供一个解释，讨论解决方案或评论他人的推理等较少。67%的片段中儿童参与的任务认知要求不高，更多是回忆或复制事实、规则，多是听取教师的陈述，儿童表达较少，儿童的表达多是对教师提出的限定问题的简短回答，如对错、是否、同意不同意等，或者虽然任务不是常规化的，但是教师给儿童的支架过多。儿童实际参与认知要求较高的任务，如通过参与活动决定数学概念、过程和关系的意义，在不同表征和概念之间建立联系，做出或检验假设，寻找模式，解释和论证等的片段仅占22.4%。四、讨论
【参考文献】：
期刊论文
[1]CLASS视角下师幼互动研究的元分析——基于中国14省市892名教师的师幼互动质量评估结果[J]. 蒋路易,郭力平,吕雪. 学前教育研究. 2019(04)
[2]义务教育数学教育质量监测的探索与思考[J]. 杨涛,辛涛,罗良,王烨晖,史宁中,宋乃庆. 数学教育学报. 2018(05)
[3]我国学前儿童数学监测指标体系的构建[J]. 周欣,黄瑾,郭力平,左志宏,李美芳,杨志艳,李莉,李琳,范洁琼. 学前教育研究. 2018(10)
[4]美国数学教学质量评估系统评介[J]. 周九诗. 外国中小学教育. 2017(03)
[5]美国UTOP课堂教学质量评估系统的探索与反思[J]. 曹慧,毛亚庆. 全球教育展望. 2017(01)
[6]美国“TRU”课堂评价模型介绍及其启示[J]. 周九诗,鲍建生. 外国中小学教育. 2016(12)
[7]幼儿园教师数学领域内容知识考察[J]. 李娟,张丽芳,刘娇娇. 学前教育研究. 2016(11)
[8]数学归纳推理的基本内涵及认知过程分析[J]. 李兴贵,王新民. 数学教育学报. 2016(01)
[9]对集体教学活动中师幼互动现存问题的分析与建议——以S省为例[J]. 田方. 教育导刊(下半月). 2016(02)
[10]幼儿园数学集体教学活动中教师数学语言的特征与发展[J]. 赵琳,黄瑾. 学前教育研究. 2014(07)
本文编号：3385224
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