“好”幼儿教师必备素养及其结构:从专家决策转向幼儿视角

发布时间：2021-10-25 20:54

　　幼儿教师必备素养及其结构是促进幼儿教师专业成长与发展、提高核心素养的基础,也是幼儿全面和谐发展的保障。对于"好"教师必备素养的评价往往是自上而下的专家决策,缺乏自下而上的幼儿视角,忽视了幼儿的需要。转向幼儿视角,探索"好"幼儿教师的必备素养及其结构能够更加凸显"自然性""价值性"与"内驱性",更加贴近幼儿生活的自然情境,更加能够为幼儿发声,更加符合幼儿各方面的需要。研究基于扎根理论,运用Nvivo软件对50名中班、大班幼儿的访谈资料进行逐层筛选与三级编码,提取出幼儿视角下"好"幼儿教师必备素养的3个核心类属维度:形象素养、能力素养和道德素养,并据此构建师幼供需的结构模型。 

【文章来源】：江苏第二师范学院学报. 2020,36(03)

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、问题提出
二、研究方法与过程
    1.研究对象
    2.研究方法
        (1)扎根理论
        (2)访谈法
    3.研究工具
        (1)访谈提纲
        (2)工具
    4.资料收集与分析
        (1) 资料收集
        (2)资料分析
三、研究结果与分析
    1.研究结果
        (1)开放式编码(概念化与范畴化)
        (2)主轴式编码
        (3)选择式编码
    2.讨论与分析
        (1)形象素养是“好”幼儿教师必备素养的条件 ,是外在美与内在美的统一
        (2)能力素养是“好”幼儿教师必备素养的基础,是专业态度与专业技能的统一
        (3)道德素养是“好”幼儿教师必备素养的核心,是爱心与耐心的统一
        (4)幼儿视角下“好”教师必备素养供需结构模型
四、结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]扎根理论视角下的公共图书馆健康信息服务满意度影响因素[J]. 张晓娜.  图书馆论坛. 2019(07)
[2]基于扎根理论的科研数据需求及影响因素分析[J]. 沈玖玖,王志远,戴家武,李琳倩.  情报杂志. 2019(04)
[3]扎根理论视域下工匠核心素养的理论模型与实践逻辑[J]. 祁占勇,任雪园.  教育研究. 2018(03)
[4]科学的儿童观:幼儿教师专业素质之本[J]. 叶妙企.  中国教育学刊. 2017(S1)
[5]大学教师对“好老师”之理解的实践推理——一项扎根理论研究的过程及其反思[J]. 李方安,陈向明.  教育学报. 2016(02)
[6]留学生利用高校图书馆的行为归因及决策引导模型研究[J]. 张馨允,刘华.  图书情报工作. 2016(08)
[7]从《幼儿园教师专业标准》视角反思当前高师学前教育专业的课程体系[J]. 王淑宁.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2015(08)
[8]基于儿童属性的幼儿“活动”教育[J]. 程秀兰.  学前教育研究. 2015(08)
[9]基于扎根理论的旅游幸福感构成——以互联网旅游博客文本为例[J]. 张天问,吴明远.  旅游学刊. 2014(10)
[10]幼儿教育本质的规定性及其意义[J]. 程秀兰.  学前教育研究. 2014(09)

硕士论文
[1]幼儿教师核心素养体系研究[D]. 苏航.陕西师范大学 2018
[2]幼儿视野中的区域活动[D]. 李晓文.南京师范大学 2017
[3]苏霍姆林斯基教师教育思想研究[D]. 董婷婷.南京师范大学 2014
[4]幼儿心目中的理想教师形象研究[D]. 李晓航.东北师范大学 2011
[5]幼儿眼中的“好老师”[D]. 杨翠.西南大学 2010



本文编号：3458146