大班自主性学习区域活动中幼儿学习品质研究 ——以昆明市两所幼儿园为例
发布时间：2022-02-15 16:15
学习品质在幼儿的发展中占据重要地位,并逐渐成为众多国家研究改革的热点,且制定了相应的教育政策。我国在2012年教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确强调了要重视幼儿学习品质的培养,这为我国的学前教育发展研究指明了方向。因此在本研究中以昆明市两所幼儿园的大班幼儿为研究对象,将学习品质与区域活动相联系,采用量化与质化相结合的研究方法,探讨大班幼儿在自主性学习区域活动中学习品质的一般发展状况,并以案例的形式详细分析了积极与消极学习品质的具体行为表现。其中量化研究发现,首先大班幼儿在自主性学习区域活动中其学习品质发展较好,且总体上不存在显著的性别差异,但在坚持与专注维度女生明显优于男生、想象与创造维度上男生明显优于女生;其次,从益智区、科学区及美工区三种自主性学习区域来看,幼儿学习品质总体上也没有显著的差异,但在具体维度上大班幼儿在科学区的好奇心与兴趣明显高于美工区,在益智区的想象与创造明显优于美工区;最后,大班幼儿性别与自主性学习区域的具体类型对其学习品质及其各维度的发展也存在交互影响。在此基础上探讨大班自主性学习区域活动中幼儿学习品质发展的直接和间接影响因素,直接影响因素从自主性...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：112 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
大班幼儿好奇心与兴趣在三类区域活动中的平均秩差异图
第二章 大班自主性学习区域活动中幼儿学习品质发展水平及特点分析 7.242，概率 p=0.027<0.05。因此，认为大班幼儿在上诉三类区域与创造存在显著差异。进一步进行两两比较，结果如下图所示，科的距离较近，其秩均值相差较小，而益智区与科学区、美工区区的其秩均值相差较大，从下表看两两比较的具体检验结果，发现美工较，其概率 p=0.409>0.05,表明大班幼儿的创造与想象在这两区域差异；美工区和益智区进行比较，得出其概率 p=0.009<0.01,说明与创造在这两区域中存在显著的差异，即在益智区大班幼儿的想象于其在美工区的想象与创造；虽然从图中可以看出，益智区和科学远，但进两两比较后得出其概率 p=0.076>0.05,说明大班的想象与域中还未达到显著的差异。
图 2.4 性别*区域类型均值显示图知，在本研究中性别(F=0.591,p=0.443>0.05)、自=0.801>0.05)这两个主要效果没有达到显著水平，学意义上的显著水平，其 F=19.419，p=0.000<0.0线条与代表益智区、科学区的直线交叉，可以判断交互效应，因此需要进行简单效应检验，分析在哪学习品质在总体上达到显著差异，具体如下表所示表 2.21 性别*区域类型简单效应结果（I）区域 （J）区域 平均差（I-J） 标准误差益智区 科学区 0.938 1.484 美工区 7.179*1.641 科学区 益智区 -0.938 1.484 美工区 6.241*1.641 美工区 益智区 -7.179*1.641 科学区 -6.241*1.641
【参考文献】：
期刊论文
[1]利用区域活动培养幼儿的学习品质[J]. 赵玲. 学前教育研究. 2018(03)
[2]5～7岁儿童数学过程性能力构成要素探索与模型建构[J]. 周晶,郭力平. 学前教育研究. 2018(02)
[3]有关游戏和教学活动常见概念的辨析——兼谈区域、区域活动、游戏与课程的关系[J]. 刘华. 早期教育(教师版). 2016(03)
[4]幼儿学习品质及其家庭影响因素的调查研究[J]. 陈大琴. 早期教育(教科研版). 2015(12)
[5]幼儿家庭常规和学习品质的关系研究[J]. 李帆. 早期教育(教科研版). 2015(03)
[6]幼儿园区域活动的来源与挑战[J]. 黄进. 学前教育研究. 2014(10)
[7]大班幼儿结构游戏中学习品质与幼儿性别和结构作品之间的关系研究[J]. 赵杏. 早期教育(教科研版). 2014(10)
[8]谈主题探究活动与幼儿学习品质的培养[J]. 郑少娟. 教育导刊(下半月). 2014(08)
[9]儿童学习品质的主要影响因素:国外研究进展及其启示[J]. 黄爽,霍力岩. 比较教育研究. 2014(05)
[10]对《3-6岁儿童学习与发展指南》中“学习品质”的理解与思考[J]. 刘圆圆,杨宁. 教育导刊(下半月). 2014(02)
硕士论文
[1]美术活动中幼儿学习品质培养的现状及对策研究[D]. 曹云云.陕西师范大学 2018
[2]大班幼儿音乐能力与学习品质的关系研究[D]. 乐晓云.南京师范大学 2018
[3]幼儿园学习性区域活动的设计与指导[D]. 孙小炎.山东师范大学 2017
[4]主题游戏背景下幼儿学习品质提升策略实证研究[D]. 裴明慧.湖北师范大学 2017
[5]教师期望对5-6岁幼儿学习品质的影响：师幼关系的中介作用[D]. 胡悦.陕西师范大学 2017
[6]区域活动中教师指导策略生成机制的研究[D]. 唐敏杰.南京师范大学 2017
[7]幼儿视野中的区域活动[D]. 李晓文.南京师范大学 2017
[8]《3-6岁儿童学习品质观察评价量表》的研制[D]. 赵婧.杭州师范大学 2017
[9]低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究[D]. 李放.沈阳师范大学 2016
[10]幼儿园教师对区域活动的认识[D]. 于艳艳.南京师范大学 2016
本文编号：3626936
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：112 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
大班幼儿好奇心与兴趣在三类区域活动中的平均秩差异图
第二章 大班自主性学习区域活动中幼儿学习品质发展水平及特点分析 7.242，概率 p=0.027<0.05。因此，认为大班幼儿在上诉三类区域与创造存在显著差异。进一步进行两两比较，结果如下图所示，科的距离较近，其秩均值相差较小，而益智区与科学区、美工区区的其秩均值相差较大，从下表看两两比较的具体检验结果，发现美工较，其概率 p=0.409>0.05,表明大班幼儿的创造与想象在这两区域差异；美工区和益智区进行比较，得出其概率 p=0.009<0.01,说明与创造在这两区域中存在显著的差异，即在益智区大班幼儿的想象于其在美工区的想象与创造；虽然从图中可以看出，益智区和科学远，但进两两比较后得出其概率 p=0.076>0.05,说明大班的想象与域中还未达到显著的差异。
图 2.4 性别*区域类型均值显示图知，在本研究中性别(F=0.591,p=0.443>0.05)、自=0.801>0.05)这两个主要效果没有达到显著水平，学意义上的显著水平，其 F=19.419，p=0.000<0.0线条与代表益智区、科学区的直线交叉，可以判断交互效应，因此需要进行简单效应检验，分析在哪学习品质在总体上达到显著差异，具体如下表所示表 2.21 性别*区域类型简单效应结果（I）区域 （J）区域 平均差（I-J） 标准误差益智区 科学区 0.938 1.484 美工区 7.179*1.641 科学区 益智区 -0.938 1.484 美工区 6.241*1.641 美工区 益智区 -7.179*1.641 科学区 -6.241*1.641
【参考文献】：
期刊论文
[1]利用区域活动培养幼儿的学习品质[J]. 赵玲. 学前教育研究. 2018(03)
[2]5～7岁儿童数学过程性能力构成要素探索与模型建构[J]. 周晶,郭力平. 学前教育研究. 2018(02)
[3]有关游戏和教学活动常见概念的辨析——兼谈区域、区域活动、游戏与课程的关系[J]. 刘华. 早期教育(教师版). 2016(03)
[4]幼儿学习品质及其家庭影响因素的调查研究[J]. 陈大琴. 早期教育(教科研版). 2015(12)
[5]幼儿家庭常规和学习品质的关系研究[J]. 李帆. 早期教育(教科研版). 2015(03)
[6]幼儿园区域活动的来源与挑战[J]. 黄进. 学前教育研究. 2014(10)
[7]大班幼儿结构游戏中学习品质与幼儿性别和结构作品之间的关系研究[J]. 赵杏. 早期教育(教科研版). 2014(10)
[8]谈主题探究活动与幼儿学习品质的培养[J]. 郑少娟. 教育导刊(下半月). 2014(08)
[9]儿童学习品质的主要影响因素:国外研究进展及其启示[J]. 黄爽,霍力岩. 比较教育研究. 2014(05)
[10]对《3-6岁儿童学习与发展指南》中“学习品质”的理解与思考[J]. 刘圆圆,杨宁. 教育导刊(下半月). 2014(02)
硕士论文
[1]美术活动中幼儿学习品质培养的现状及对策研究[D]. 曹云云.陕西师范大学 2018
[2]大班幼儿音乐能力与学习品质的关系研究[D]. 乐晓云.南京师范大学 2018
[3]幼儿园学习性区域活动的设计与指导[D]. 孙小炎.山东师范大学 2017
[4]主题游戏背景下幼儿学习品质提升策略实证研究[D]. 裴明慧.湖北师范大学 2017
[5]教师期望对5-6岁幼儿学习品质的影响：师幼关系的中介作用[D]. 胡悦.陕西师范大学 2017
[6]区域活动中教师指导策略生成机制的研究[D]. 唐敏杰.南京师范大学 2017
[7]幼儿视野中的区域活动[D]. 李晓文.南京师范大学 2017
[8]《3-6岁儿童学习品质观察评价量表》的研制[D]. 赵婧.杭州师范大学 2017
[9]低结构活动促进4-6岁幼儿学习品质发展的实验研究[D]. 李放.沈阳师范大学 2016
[10]幼儿园教师对区域活动的认识[D]. 于艳艳.南京师范大学 2016
本文编号：3626936
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